任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王美清

【摘要】本文通過分析目前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、任務(wù)型教學(xué)法的概念與特點及其在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性及應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職 英語閱讀教學(xué)

一、 高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前在高職學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們在閱讀時傾向于逐字、逐句的閱讀，一遇到生詞就查詞典，試圖弄明白文章中的每個字、每句話的含義，而不是去根據(jù)上下文推測詞意，不但影響了閱讀速度還降低了理解的程度。還有一部分的學(xué)生只停留于對課文的表層的理解，不求對文章的深層含義和評價性的理解，誤認為表層理解就是閱讀理解的全部。

2.高職教師英語閱讀教學(xué)狀況。現(xiàn)在在很多英語閱讀課堂上，教師采用的仍然的是以教師講、學(xué)生記為主的“填鴨式”教學(xué)法。還有很多教師采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，教師幾乎把大部分時間與精力都放在對生詞、語法、造句的講解上，對語言形式給予太多的重視而忽略了對內(nèi)容的整體理解的學(xué)習(xí)。

二、 任務(wù)型教學(xué)法的概念及運用意義

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)法。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，世界語言教育界對此廣為關(guān)注。我國的基礎(chǔ)英語課堂也逐漸引入這種“用語言做事”的教學(xué)理論，這也是我國外語課程教學(xué)改革的一個發(fā)展方向。此理論認為：語言的掌握不是單純靠訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識而是主要靠在任務(wù)、活動中使用語言來進行的。教師應(yīng)針對特定的語言項目，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計出難易適度的、具體的任務(wù)；學(xué)生則通過討論、詢問、交流、表達等語言活動形式來完成任務(wù)，從而達到預(yù)期的語言教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用語言學(xué)家及廣大外語教學(xué)實踐者對這種教學(xué)法非常認可和接受，我國教育部對此外語教學(xué)法也所大力提倡和推薦。

三、 任務(wù)型教學(xué)法適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

針對高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀和高職英語閱讀教學(xué)的要求，我們應(yīng)不斷地更新教育理念和改進教學(xué)方法。英語閱讀課應(yīng)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從訓(xùn)練語言知識向運用語言能力轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂參與度，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的課堂角色，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，符合高職英語課程改革總的趨勢和要求，是解決當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)困境的有效方法。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

按照W illis的理論，任務(wù)型教學(xué)可分為三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，閱讀教學(xué)也可以分為三個階段：閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。

現(xiàn)以新編實用英語綜合教程第二冊第四單元的文章Thank You， Volunteers！ 為例：講解任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀課中的具體應(yīng)用。

1.閱讀前階段。教師先給學(xué)生講解一些主題背景知識，然后讓學(xué)生回答學(xué)生下列問題：（1）什么樣的人被稱為志愿者？（2）大家做過志愿者嗎？都從事過什么樣的志愿活動？請講述一下自己的親身經(jīng)歷。就這兩個問題，讓學(xué)生進行小組討論，導(dǎo)入活動，這一方面調(diào)動起學(xué)生的積極性，另一方面也調(diào)動起學(xué)生的背景知識便于后邊的內(nèi)容學(xué)習(xí)與任務(wù)的開展。

2.閱讀中階段。在這個過程中，也是先給學(xué)生設(shè)計幾個問題：（1）用幾句話概括出這篇文章的大意。（2）這篇文章可以被劃分成幾部分，每一部分的大意是什么？讓學(xué)生帶著問題來讀課文，然后再以小組為單位進行討論，最后每組推選一名同學(xué)把本組同學(xué)的討論結(jié)果講述出來，不同小組的答案可能是不一樣的，教師可以列出各組的異同點，進行歸納總結(jié)，同時指出本文中的關(guān)鍵詞匯及語言點，讓學(xué)生不但能從總體上掌握文章大意，還能積累相應(yīng)的詞匯和語言點。

3.閱讀后階段。在這個過程中，教師給學(xué)生設(shè)計幾個任務(wù)來檢驗學(xué)生對課文整體思想及語言點的理解，這些問題包括宏觀的和微觀的，也可以是對課文主題的擴展。在本課中教師可以讓學(xué)生完成以下問題：（1）作者對志愿者的態(tài)度是什么？（2）在平日生活中，我們都是通過什么形式來表達對志愿者的感謝的？該活動要求學(xué)生再回頭閱讀課文，使自己的觀點與作者的觀點進行比較，然后進行小組討論，使每位同學(xué)都積極的參與到課堂中來。在這過程中，老師應(yīng)幫助學(xué)生克服口頭表達中遇到的障礙，對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價與激勵。通過比較、討論，學(xué)生進一步理解了課文，擴大了知識面、而且還能跟作者產(chǎn)生思想上的碰撞與交流，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生成為批判性讀者和有效讀者。

五、結(jié)束語

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性都得到了很好的發(fā)揮，在做中學(xué)到知識，不但提高了閱讀理解能力、語言運用能力，而且發(fā)展了創(chuàng)造能力和思維能力。所以，任務(wù)型教學(xué)法有利于改善高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并且值得廣泛推廣。但該教學(xué)法的實施對教師提出了很高的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高自身素質(zhì)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)及心理障礙、有效地分配、利用課堂活動時間等，最重要的是要把握好所設(shè)計的任務(wù)的難度、任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。這些都有待于我們在今后的教學(xué)中不斷地思考和探索。

參考文獻：

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[2]殷紅衛(wèi).談高職英語閱讀任務(wù)型教學(xué)法[J].教育與職業(yè).2005， （35）：120 -121.