情緒喚醒機(jī)制運用于高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的意義

張健堃

【摘要】高職院校學(xué)生的認(rèn)知不同于本科院校同學(xué)，情緒喚醒機(jī)制運用于大學(xué)英語教學(xué)中有良好的教學(xué)成果。本文簡要描述了情緒喚醒機(jī)制，歸納了情緒喚醒機(jī)制對高職英語教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】情緒喚醒機(jī)制 高職英語教學(xué) 教學(xué)實踐

情緒喚醒，即人在一定條件下情緒始發(fā)的過程，并伴有勝利和心理的變化，影響對認(rèn)真內(nèi)容的加工。依據(jù)美國心理學(xué)家林賽和諾曼提出的“情緒喚醒模型”，我們可以將情緒喚醒機(jī)制定義為：在外部環(huán)境信息和內(nèi)部環(huán)境信息的雙重影響下，開始對新信息進(jìn)行內(nèi)部處理?？梢姡绻處熢诮虒W(xué)中能夠合理的運用情緒喚醒，可以有利的幫助學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點歸納

高職院校學(xué)生的入校分?jǐn)?shù)低于一般的本科院校，這致使人們錯誤的認(rèn)為高職院校學(xué)生不如本科院校學(xué)生，這種認(rèn)知是不正確的。高職院校學(xué)生的智力并不弱于本科院校學(xué)生，只是高職學(xué)生的認(rèn)知大多都是依存型或者沖動型。這種認(rèn)知特點造成高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出形象思維活躍，抽象思維較弱的特點。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校后出現(xiàn)自卑、厭學(xué)、畏懼心理，有很強(qiáng)的挫敗情緒。諸多的負(fù)面情緒嚴(yán)重的影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)性，從而降低了他們對學(xué)習(xí)的渴求度和學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)引入情緒喚醒機(jī)制的意義

隨著高職院校辦學(xué)理念和規(guī)模的提升，近年來人們更加注重學(xué)生要學(xué)些什么、為什么要學(xué)和怎么去學(xué)習(xí)，教學(xué)方法和方式也在像教學(xué)實踐合并，如果能夠在教學(xué)過程中引入心理教學(xué)方式，正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生有效的利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將會使高職院校英語教學(xué)水平得到很大的提升。筆者將情緒喚醒機(jī)制引入大學(xué)英語教學(xué)的意義歸納為以下幾個方面：

1.高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語在大多數(shù)情況下都屬于場依存型，因此，將情緒喚醒機(jī)制引入大學(xué)英語教學(xué)，將很好的提升英語教學(xué)水平。

2.有效的運用情緒喚醒的方法，能夠讓高職院校學(xué)生更加輕松的使用形象記憶的方法，更好的記住英語當(dāng)中需要記憶的知識點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中容易出現(xiàn)放棄、失敗等情感因素，厭煩和恐懼都會對他們的學(xué)生行為產(chǎn)生影響，這些都會影響他們充分發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)?、有針對性的加入情緒喚醒，就可以讓學(xué)生的積極的情感因素得到強(qiáng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動機(jī)。

4.情緒喚醒機(jī)制可以讓學(xué)生享受到成功的體驗，這會與他們以往受到的挫折形成非常大的反差，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮主觀能動性。

三、有效的情況喚醒的方法

1.分角色扮演。對于一些簡單實用的對話，可以使用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在表演的過程中，潛意識的記憶。

2.合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生相互提醒和更正一些語法錯誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.有效的教學(xué)引入。教師在準(zhǔn)備課程的過程中，運用巧妙的方式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理引入課程，消除學(xué)生的抗拒接受新知識的心理，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.體驗學(xué)習(xí)。組織安排一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生在運用語言的過程中實踐、反思、運用、掌握。

四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個方面

1. 教師應(yīng)當(dāng)知道，無論是正面的還是負(fù)面的情緒都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注那些正面的積極的情緒，不注重負(fù)面的情緒。教師如果能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換負(fù)面情緒，就可以幫助學(xué)生心理成長。有必要記住的一點是，負(fù)面情緒的喚醒是為了強(qiáng)化學(xué)生的心理建設(shè)，而不是制造負(fù)面效應(yīng)。

2.情緒喚醒要有針對性。有針對性的喚醒學(xué)生正面或者負(fù)面的情緒，才能產(chǎn)生情緒喚醒的效益最大化。每個個體的每一次認(rèn)知活動都是受到心理作用、實踐積累以及經(jīng)驗的制約，因此，不同的人在不同的時間、不同的條件下遇到同一事件的處理方式是完全不同的，隨之產(chǎn)生的情緒也是完全不同的。因此，相對于不同的個體，采用的情緒喚醒方式也應(yīng)當(dāng)不同?；蛘哒f，同樣的喚醒方式作用于不同的學(xué)生個體上，所產(chǎn)生的效果也不同。例如，英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)通常無法體會到參加英語競賽獲獎的喜悅和快樂。要實施有效的情緒喚醒，就要了解學(xué)生。

3.適度運用情緒喚醒。情緒喚醒只是一種教學(xué)輔助手段，是教學(xué)設(shè)計的一部分組成，不能夠作為教學(xué)目的。而在實際的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)有意無意的在使用情緒喚醒。例如通過音頻視頻的教學(xué)材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；例如通過小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以情緒喚醒作為教學(xué)手段，不能忽視正常的、必要的教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

五、結(jié)語

情緒喚醒機(jī)制引入課堂，教師在教學(xué)中能夠合理的運用情緒喚醒，可以有利的幫助學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我們提倡教師能夠善于把握學(xué)生的特點，利用有效的情緒喚醒手段來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)，2001，（2）.

[2]付麗萍.情感因素在高職英語教學(xué)中的介入[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.

[3]李蘭蘭，等.略論情感因素在外語教學(xué)中的作用[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2003，（5）.