高職高專院校英語分層教學模式的探析

趙瑞芳

【摘要】高職高專院校的生源素質(zhì)差異較大，學生的英語水平高低不同，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的教育體制。分層教學根據(jù)學生實際情況，因材施教，發(fā)揮學生個體優(yōu)勢，全方位提高學生的英語應用能力。本文根據(jù)高職院校的教學現(xiàn)狀，對分層教學的概念、原則和具體實踐措施進行探析。

【關鍵詞】高職英語 分層教學 實踐措施

目前，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職高專英語教學改革不斷向前推進，各個院校的教學方法和教學模式等方面都取得了一些進步。與此同時，由于高職高專院校的廣泛擴招，學生生源較為復雜，知識水平和文化素養(yǎng)參差不齊，為高職高專英語教學帶來了許多新情況和新問題。傳統(tǒng)的高職高專英語教學模式已經(jīng)不能適應新時代的需求，教師用同一教學進度和教學模式，對差異較大的學生進行同時授課，忽略了學生的個體優(yōu)勢，無法全面地對學生進行英語實際應用能力的培養(yǎng)。高職高專英語的分層教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，根據(jù)學生的不同基礎水平、認知能力、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學目標和教學模式，最終讓學生在各自不同的起點上分別取得進步，從而真正地實現(xiàn)了學以致用的目標。

一、高職高專院校的英語教學現(xiàn)狀

高職高專教育是我國高等教育的一種重要類型，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技術技能人才為目標的。近年來，為了更好地服務于高職高專人才培養(yǎng)的總目標，全面提高教學質(zhì)量，高職高專英語教學進行了一系列的改革，并取得了一些成效，但同時也突顯出一些問題。

首先，高職高專院校英語教學定位不清，不能突出高職實用教育的特色。高職高專英語作為一門綜合課程，聽、說、讀、寫、譯都需要得以體現(xiàn)，其重點應是語言基礎和口筆頭應用能力的訓練。既有別于其他理論知識和單項技能課，又與其他課程保持有機的結(jié)合。

其次，高職院校的英語教學觀念和教學模式陳舊。高職高專英語由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然以“滿堂灌、一言堂”的形式將知識傳授給學生，學生真正鍛煉的機會很少，忽略了學生實際應用能力的培養(yǎng)。

最后，高職高專院校學生的生源比較復雜，包括了高中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生等。由于學生個體差異較大，基礎好的學生因“吃不飽”使其水平得不到較大的提高；而基礎差的學生因“吃不消”使其水平原地踏步或是下降。教師為了顧全整體教學要求，可能會產(chǎn)生“一刀切”的教學心態(tài)。這些現(xiàn)象嚴重挫傷了學生的學習興趣，制約了學生能力的培養(yǎng)。

由此可見，分層教學是高職高專英語教學改革的必然要求。分層教學本著因材施教的原則，以培養(yǎng)學生學習能力和實踐能力為主要任務，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)授課模式的教學缺陷，有助于解決大規(guī)模擴招帶來的一些問題，適應個體的學習進程和個性發(fā)展，是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的有效途徑。

二、分層教學的概念

教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中，明確規(guī)定，大學英語應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生的英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，要求將學生水平分為三個層級：一般要求、較高要求和更高要求，新要求的頒布使得分層教學的實施有了依據(jù)和支持。所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向以及學生認知能力為基礎，在課堂中依照教學大綱的要求，把學生科學地分成各自水平相近的群體，并制定不同的教學目標，進行不同層次的教學，采取不同層次的評價體系，使不同層次的學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層教學的原則

科學合理原則。對于學生的分層，應該結(jié)合學院、教師以及學生的實際情況，充分考慮各方面因素。重視學生的心理因素和學習興趣，參考平時成績和課堂表現(xiàn)，教師也應該給予中合理的建議。操作可控原則。在分層教學過程中，教師采取的措施、方式、方法應符合實際情況，易于實施和執(zhí)行。動態(tài)轉(zhuǎn)換原則。分層教學是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的，對學生的分層是一個相對運動的動態(tài)過程。經(jīng)過一定時期的學習，教師可以根據(jù)學生的具體情況做出相應的調(diào)整，使學生找到適合自己的學習層。及時反饋原則，反饋是了解教學情況，掌握學生學習狀況的重要手段，只有當教師及時通過各種手段來了解學生學習情況，才能針對實際問題，采取有效解決策略，從而使每個學生都有所得。

四、分層教學模式的實踐措施

1.學生分層。學生分層采取的是“走班制”，在不打破原有的行政班級的基礎上，上英語課的時候，按照各自不同的層次去不同的班級上課。同時，盡量將相同專業(yè)的學生分配在一起，使其不僅在英語學習上能夠相互幫助、相互協(xié)作，還能進行專業(yè)知識的交流學習。教師根據(jù)學生實際情況將其分成A級、B級和C級（分別為水平較高、中等、較低）三個層次。A層的學生具備扎實的英語基本功，濃厚的學習興趣和較強的語言表達能力；B層的學生掌握了一定的基礎知識，有一定的學習興趣；C層的學生英語基礎不夠扎實，認知能力較差。初次分層教師可以根據(jù)學生的英語高考成績和入學后英語能力的摸底考試，結(jié)合學生自己的意愿，幫助學生合理選擇適合的層次。經(jīng)過一個學期或一段時間的學習，教師可以根據(jù)學生的學習情況和平時成績，做出相應的動態(tài)調(diào)整，這樣有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性。

2.教學目標分層。針對三個不同層次的學生，教師在遵循教學大綱的基礎上，制定適合不同層次的學生的教學目標和學習要求。A層的學生，在掌握基礎知識和熟練基本技能后，教師可以適當?shù)卦黾诱n外知識，引導學生的思維向廣度和深度擴展，培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了要求學生通過A級考試之外，鼓勵學生參加公共英語四六級考試；B層的學生，要鞏固基礎知識的學習，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的能力，使他們在今后的學習工作中能夠靈活使用。同時，要求學生通過B級考試，爭取通過A級考試；C層的學生，接受能力較差，學習動力不足，教師應培養(yǎng)他們學習英語的興趣為目標，幫助學生樹立自信心。學生掌握課本的基礎知識和培養(yǎng)實際運用能力即可，爭取通過B級考試。

3.教學內(nèi)容和教學方法分層。不同的教學目標要求教師根據(jù)各層學生設置不同的教學內(nèi)容和采用不同的教學方法。對于A層的學生，除掌握了基礎的課堂教學內(nèi)容之外，根據(jù)學生參加的公共英語四、六級考試、專接本考試和個人今后發(fā)展需求，教師可適當?shù)靥砑酉嚓P教學內(nèi)容，加強英語基本技能的訓練。在課堂教學中，學生是主體，教師起輔導作用。教師盡量使用英語授課，讓學生用英語的思維去進行思考與練習。教學方法主要采用探究法和討論法；對于B層的學生，鞏固基礎的同時應以提高學生日常交際能力為主，增加一些豐富多彩的、學生感興趣的課外知識。在教學中，教師應讓學生多思考、多反饋，啟發(fā)教學法和任務教學法并用；對于C層的學生，通過圖片、視頻、幻燈片演示將課本的內(nèi)容進行整合，讓學生進行快樂的英語學習。教師在課堂上的教學方法主要是講授法和情景教學法。

4.評價體系分層。為了獲得準確有效的教學反饋，教學中需要對各層次學生進行考評。評價體系由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成，其中過程性評價包括考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等。終結(jié)性評價的形式為期末考試（筆試），A層學生的期末考試成績乘以系數(shù)1.1；B層學生的期末考試成績乘以系數(shù)1.0；C層學生的期末考試成績乘以系數(shù)0.9。對于不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，增強了學生的學習自信心，利于激發(fā)其學習積極性和主動性。

結(jié)語

分層教學在高職高專英語教學中的應用已經(jīng)成為教學發(fā)展和改革的趨勢，只有在不斷實踐的基礎上進行自我完善和發(fā)展，才能滿足高職高專學生對職業(yè)能力和英語學習的需要，使學生最大限度地受益于分層教學，讓各層次的學生都能學有所成，真正地做到因材施教。

參考文獻：

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