文學(xué)視角下英語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)

李小璽 拓欣 屈彩娥

【摘要】在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的束縛和應(yīng)試教育的重壓之下，大學(xué)英語(yǔ)教師仍然教條式的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并以應(yīng)試教育為藉口，機(jī)械式地訓(xùn)練學(xué)生，造成了學(xué)生主體地位的迷失和缺位，疲軟了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)興趣。解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高耗低效，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的問(wèn)題，應(yīng)治之本在于教師需要在文化視野下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文學(xué)性 英語(yǔ)意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)課堂高耗低效一直困擾著英語(yǔ)教師們。教師花費(fèi)了很多心血用來(lái)備課、授課，但效果并不盡人意。對(duì)此，不少研究者在尋找歸因，諸如怎樣上好大學(xué)英語(yǔ)課？英語(yǔ)課堂教學(xué)該不該模式化？英語(yǔ)閱讀如何教？這些問(wèn)題的討論和研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起了一定的作用，但仍是“隔靴搔癢”，并沒(méi)找到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高耗低效的“病癥”。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的束縛和應(yīng)試教育的重壓之下，教師只是照著《教師用書》上來(lái)備課，介紹背景知識(shí)，講解單詞與詞組，分析課文句式。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法不能說(shuō)沒(méi)有作用。經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)的講解，學(xué)生大量反復(fù)的練習(xí)，似乎也有成績(jī)和效果，然而一接觸實(shí)際，不少學(xué)生往往一籌莫展。教師以同一種模式過(guò)度講析語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練學(xué)生，牽著學(xué)生走，造成了學(xué)生主體的迷失和缺位，疲軟了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)興趣。這樣教出來(lái)的學(xué)生只是高分低能者，極大地降低英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量。要真正解決英語(yǔ)課堂高耗低效的問(wèn)題，就在于教師擺脫知識(shí)壟斷的傳統(tǒng)身份，改變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，在文學(xué)視野下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，這才是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)治之本。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)立之初，不僅僅強(qiáng)調(diào)它是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，更強(qiáng)調(diào)它的人文性和工具性，把它作為學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界文化的一門重要素質(zhì)教育課程。從近年來(lái)，新的英語(yǔ)教材的選文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，與以往相比，所選課文的文學(xué)性大大增強(qiáng)。具體表現(xiàn)就是，課本中選入了大量詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等文學(xué)方面，能引起學(xué)生極大閱讀興趣的課文。

然而，經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)模式教學(xué)的“摧殘和消耗”，一些英語(yǔ)教師的文學(xué)熱情幾乎消失殆盡，面對(duì)課本上的文學(xué)作品，仍然照著《教師用書》備課，介紹背景知識(shí)，講解語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。這種以應(yīng)試和培養(yǎng)基礎(chǔ)能力為中心，只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出高分低能者。這種教學(xué)模式將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極其不良的影響，將會(huì)極大的降低英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，可使學(xué)生達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)的理想境界。心理學(xué)認(rèn)為： 意識(shí)是心理發(fā)展的最高階段，是人類特有的反映形式。人一旦在某方面具備了比較強(qiáng)烈的意識(shí)，那么在相應(yīng)的活動(dòng)中就能表現(xiàn)出自覺(jué)的、能動(dòng)的姿態(tài)，使這一活動(dòng)取得最佳效果。所以說(shuō)，意識(shí)是決定人自身發(fā)展的一個(gè)重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生如能具有比較強(qiáng)的英語(yǔ)意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)中他們就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，教師一直期望的學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的理想境界也就不難達(dá)到了。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分豐富的文學(xué)內(nèi)涵和思想因素，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，就使他們能用文學(xué)的眼光看待語(yǔ)言現(xiàn)象，能用形象思維分析語(yǔ)言作品，能用情感意念感悟語(yǔ)言含義。在這種自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就自然而然地吸收了有關(guān)知識(shí)并訓(xùn)練了語(yǔ)言技能。教師如果將英語(yǔ)課文從文學(xué)視野下去講解，讓學(xué)生去欣賞去思考，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的多種思維活動(dòng)，促使他們深入體會(huì)和思考語(yǔ)言文字的確切含義和運(yùn)用技巧，并能遷移至自己的語(yǔ)言實(shí)踐中。

英語(yǔ)教材中80%左右的課文是文學(xué)作品，文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)的重要途徑，而且對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授與英語(yǔ)技能的訓(xùn)練也有直接幫助。例如，上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第五課，道格·貝爾的《愛(ài)情故事》情節(jié)曲折，內(nèi)容感人，充滿了神秘浪漫的色彩。此篇文學(xué)作品不僅讓讀者學(xué)習(xí)到作者的敘述技巧與對(duì)比的寫作方法，更重要的是作品本身語(yǔ)言的美，如“Her golden hair lay back in curls from her delicate ears； her lips and chin had a gentle firmness.”作者以其細(xì)膩深刻言語(yǔ)描述了士兵看到的第一個(gè)女孩如天使般的美麗。還有對(duì)第二個(gè)婦女的描述：“She was more than a little overweight，her thick-ankled feet thrust into low-heeled shoes.”作者用簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的語(yǔ)言刻畫出一位四十多歲體態(tài)臃腫的中年婦女形象。以及作者在描述士兵感受到中年婦女內(nèi)心的美： “Her pale，round face was gentle and sensible，her gray eyes had a warm and kindly glow.”還有如課文《最后一片葉子》、《患難見(jiàn)真情》、《一個(gè)推銷員的一天》等都是文學(xué)性極強(qiáng)的小故事。學(xué)生如果經(jīng)過(guò)接觸這樣大量新鮮活潑的語(yǔ)言就會(huì)逐漸形成很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，這種感覺(jué)是英語(yǔ)意識(shí)密切相關(guān)的。

教材中還選入了其他文學(xué)樣式的課文如詩(shī)歌：艾米莉·狄金森的“Im nobody！ Who are you？”，弗羅斯特的“The Road Not Taken”等，這些詩(shī)歌雖然是設(shè)計(jì)在課后練習(xí)部分，但是筆者課堂上試圖讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去詮釋，竟然達(dá)到驚人的效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)這些詩(shī)特別感興趣，他們從不同角度分析，闡釋對(duì)詩(shī)的理解。而且有些學(xué)生主動(dòng)要求朗讀，讀的時(shí)候聲情并茂，對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)享受。教材中還編入了戲劇，這樣的文學(xué)體裁也是學(xué)生特別喜歡的。課堂上通過(guò)細(xì)讀，對(duì)戲劇的思想內(nèi)涵做到深入理解，然后讓學(xué)生下去熟悉劇本，以比賽的形式進(jìn)行表演，這樣的寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，學(xué)生不僅了解了英語(yǔ)戲劇而且也提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)內(nèi)容上鮮明的文學(xué)性不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)，而且有利于提高英語(yǔ)知識(shí)的傳授與英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以獲得對(duì)自身發(fā)展有巨大作用的語(yǔ)言、文化等知識(shí)，更重要的是激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與欲望，當(dāng)學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)的語(yǔ)言現(xiàn)象和外顯知識(shí)形成自覺(jué)感悟、語(yǔ)言靈感、主動(dòng)運(yùn)用。他們就開(kāi)始具備了英語(yǔ)意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不會(huì)再是被動(dòng)的，無(wú)奈的，死氣沉沉的狀態(tài)，相反，學(xué)英語(yǔ)自然成了他們放入一個(gè)樂(lè)趣，從而會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)并自動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)也就水到渠成了。

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[3]李蔭華等.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.137.

*基金名稱：本文為陜西省教育廳項(xiàng)目（2013JK0331）《差異與融合：陜西高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索與運(yùn)用研究》階段性成果。延安大學(xué)教改項(xiàng)目（YDJ13-04）《基于文化體驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐》階段性成果。