西部地區(qū)大學(xué)英語教師“自救”式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展的思考與研究

王麗江 李玉紅

【摘要】本文通過分析西部地區(qū)大學(xué)英語教師在“服務(wù)地方”的形勢下，所面臨的五個挑戰(zhàn)和自身發(fā)展所存在的問題，提出了西部地區(qū)大學(xué)英語教師要想培養(yǎng)出服務(wù)于地方的高素質(zhì)專門人才，就必須進(jìn)行“自救”式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 “自救”式 內(nèi)涵式學(xué)習(xí)與發(fā)展

一、前言

人才競爭是國際間國力競爭的核心。正如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）第十六章第四十八條中提出： “培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。人才競爭的關(guān)鍵是教育，而在培養(yǎng)和聚齊人力資源的過程中起主導(dǎo)和支配作用的是教師。綱要（第十七章五十一條）提出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。只有品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)教師隊伍，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國際競爭力的專門人才和拔尖人才。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（2012）中也提到：“堅持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色，注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路”。西部地區(qū)的大學(xué)英語教師在國家實施西部大開發(fā)的進(jìn)程中，在面對西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速增長和“向西看”對外交流活動日益增長中，肩負(fù)著培養(yǎng)出一批外語+專業(yè)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的多元化高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。而要承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，西部地區(qū)大學(xué)英語教師必須要有緊迫感， 必須進(jìn)行“自救式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、西部地區(qū)大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟(jì)時代，英語作為國際語言的重要地位日益凸現(xiàn)。要想?yún)⑴c國際事務(wù)，取得話語權(quán)，就得能較好地掌握英語這門國際通用語言，熟練并流暢地用英語陳述自己的觀點。社會對外語能力的需要也呈多元化、專業(yè)化趨勢。在西部地區(qū)，比如在寧夏回族自治區(qū)，自2010年9月至今，已成功舉辦了三次“中阿經(jīng)貿(mào)論壇”博覽會。在這樣一個中阿新絲綢之路展示的盛會，中西社會經(jīng)濟(jì)、文化的集匯交融的時刻，不同膚色的人們通過英語（和阿拉伯語）相互交流、溝通。對外交流與合作離不開語言服務(wù)，語言服務(wù)離不開大批懂專業(yè)的英語（和阿語）人才。而在培養(yǎng)這些人才中發(fā)揮重要作用的大學(xué)英語教師，其自身的內(nèi)涵發(fā)展便成為硬道理。高要求的發(fā)展使得大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。

挑戰(zhàn)一： 課程論的理念及目標(biāo)

大學(xué)英語課程屬于通識教育（English for General Education）。通識教育的定位是：培養(yǎng)出有“厚德博學(xué)，虛心從善”態(tài)度的、有“大其心容天下之物，虛其心受天下之善“胸懷的、有知識、有文化、有智慧、有責(zé)任的高素質(zhì)人才。通識教育是要把“培養(yǎng)民族精神和社會責(zé)任感及為人類服務(wù)貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，改變狹窄的專業(yè)教育模式，實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)”。大學(xué)英語課程體系不再是一刀切，而是要進(jìn)行個性化教學(xué)，在基礎(chǔ)階段，進(jìn)行分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，在提高階段，要開設(shè)拓展課程。而且，大學(xué)英語必須服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，要主動與本校的專業(yè)、需求結(jié)合起來，服務(wù)于社會，大學(xué)英語課程將由通識教育轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP課程（English for Specific Purpose專門用途英語）將成為趨勢和可能。對于西部大學(xué)英語教師來說，在中阿經(jīng)貿(mào)論壇的大環(huán)境下，除了自身有扎實的語言基本功外，還需要了解一些法律與貿(mào)易方面的知識，并且需要學(xué)習(xí)阿拉伯語和了解阿拉伯文化，拓寬人文視野，深厚人文情懷，以適應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)人才的需求。

挑戰(zhàn)二：TEFL環(huán)境下教師的關(guān)鍵作用

大學(xué)英語教師在TEFL（Teaching English as Foreign Language）環(huán)境下的作用，主要是外語語言輸入來源者，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和維系著，正確語言學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)者，語言學(xué)習(xí)者的心理輔導(dǎo)員和引導(dǎo)者，同時也是適當(dāng)語言學(xué)習(xí)資料的篩選者。高素質(zhì)的大學(xué)英語教師必須有能力確定合適的語言教學(xué)目標(biāo)，確定適度的教學(xué)內(nèi)容 ，選擇進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動，以提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。要想起到這樣的關(guān)鍵作用，大學(xué)英語教師平時要了解外語教學(xué)理論，除了958鉆研二語習(xí)得理論外，還要主動將這些理論與自己的教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合起來，并要有跨文化比較的意識。

挑戰(zhàn)三：信息時代帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)今的信息時代，語言學(xué)習(xí)資料豐富多樣，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)又給學(xué)生提供了隨時查閱資料的快捷與方便。在這種形勢下，教師已不再是傳統(tǒng)意義上知識的唯一擁有者，唯一解釋人以及唯一的傳遞者，而是需要成為在信息時代依然受學(xué)生依賴和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英語教師若能向?qū)W生推薦在互聯(lián)網(wǎng)上的哈佛大學(xué)的公開課的某個課程并與學(xué)生同步觀看并借助于微信，電子郵件與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會和成果或能回答學(xué)生就2013年“兩會”期間李克強(qiáng)總理的記者招待會上孫寧的某句英語翻譯提出的問題時（哪怕是一個短語的翻譯）并與學(xué)生就“中國夢”進(jìn)行討論時，老師在學(xué)生心目中“答疑解惑”的形象自然就樹立起來了。

挑戰(zhàn)四：ESP課程下的挑戰(zhàn)

ESP課程是一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實用價值高的教學(xué)課程。它的精髓就是滿足不同類型英語學(xué)習(xí)者的不同需要，以提高教學(xué)效果。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織調(diào)查統(tǒng)計，世界上約三分之二的工程技術(shù)文獻(xiàn)用英語寫成，但是，世界上三分之二以上的工程技術(shù)人員不能閱讀英語資料。大學(xué)英語在“要主動與本校的專業(yè)、需求結(jié)合起來，服務(wù)于社會”這一新的目標(biāo)下，大學(xué)英語教師承擔(dān)ESP課程的教學(xué)任務(wù)就勢在必行。西部地區(qū)大學(xué)英語教師在扎實自己的英、漢語文的基本功的同時，還得有目的學(xué)習(xí)一些法律、經(jīng)濟(jì)、旅游、商貿(mào)等方面的專業(yè)知識，以適應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)于像中阿經(jīng)貿(mào)論壇這樣的國際交流活動的人才需求。同時，對ESP 的深度研究并運用它來重塑高等院校特殊用途英語的課程設(shè)計，對于培養(yǎng)管理、服務(wù)、生產(chǎn)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才具有非常重大的現(xiàn)實意義。

三、大學(xué)英語教師的“自救”式內(nèi)涵發(fā)展自身存在的問題

海南大學(xué)外國語學(xué)院韓剛教授總結(jié)了我國高校外語教師發(fā)展的六大問題：1.重“知識”輕“識知”： 缺乏個人思想表達(dá)、交流和反思知識的機(jī)會。2.重“課程” 輕“過程”：缺乏進(jìn)行教學(xué)過程分析的基本方法和機(jī)會。3.重“方法”輕“策略”：缺乏從具體策略行為中歸納有效教學(xué)特點。4.重“科研”輕“教研”：缺乏將教研納入和推動“科研”的有效機(jī)制。5.重“傳授”輕“協(xié)商”：缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動性交流的方法和手段。6. 重“指導(dǎo)”輕“建構(gòu)”：缺乏與其他教師或?qū)W生的互動性反思和團(tuán)隊建設(shè)。

從韓剛教授總結(jié)的這六大問題中，我們不難看出，大學(xué)英語教師現(xiàn)在更多的是“拿來用”，也就是說，只是簡單地去“知道”，僅僅將所學(xué)到的知識直接傳授給學(xué)生，而在思想表達(dá)中缺乏自己的思考，從而缺乏創(chuàng)新精神，缺乏批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。在課堂上，大學(xué)英語教師注重的是傳授知識，而缺乏提供給學(xué)生構(gòu)建知識的機(jī)會。至于與其他教師的互動性反思，則顯得更加薄弱，因為大學(xué)英語教師（其實是大部分高校教師）在大學(xué)這個“象牙塔”里，都各自為陣，交流的機(jī)會較少，更別說互動性反思了。這六個問題是制約大學(xué)英語教師在新形勢下面臨挑戰(zhàn)的主要因素。

四、西部地區(qū)大學(xué)英語教師在新形勢下的內(nèi)涵式學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.要肯于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。 教師首先是出色的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)優(yōu)于學(xué)生或其它的從業(yè)者的學(xué)習(xí)。但長期的教學(xué)生涯已使大部分教師不善于學(xué)習(xí)了。在這樣的情況下，英語教師首先要在自己專業(yè)基本功上下功夫，主動閱讀原版英文書籍，英語報紙，關(guān)注社會熱點問題和熱點詞匯的英語表達(dá)法，并將所獲得的信息與同事和學(xué)生分享。其次，教師要在教學(xué)對象、任務(wù) 、語言教學(xué)特點的分析上下功夫，在語言教學(xué)中的心理學(xué)上仔細(xì)琢磨，要學(xué)習(xí)了解學(xué)生的心理特點，這樣才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點，進(jìn)行教學(xué)。作為英語教師，還要分析影響語言教學(xué)的多種因素，要有文化意識，學(xué)習(xí)過程意識。第三，為滿足服務(wù)地方的需求，為適應(yīng)大學(xué)英語課程由通識課程（EGP）向特殊用途課程（ESP）轉(zhuǎn)變的趨勢，大學(xué)英語教師要進(jìn)行跨學(xué)科，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以，教師善于學(xué)習(xí)，肯于學(xué)習(xí)，在”自救“式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展中顯得至關(guān)重要。

2.要根據(jù)特點來學(xué)習(xí)。教師的知識是通過實踐獲得的。其特點是：實踐性、社會性、 反思性。因此，大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一實踐環(huán)節(jié)，在遇到問題時，多思考，多與同事甚至是學(xué)生一起進(jìn)行互動式反思，找出問題的癥結(jié)，思考出解決問題的辦法。抓住一切機(jī)會向同事、同行學(xué)習(xí)，拜名師為師，拜同行為師。教師的發(fā)展是一個實踐性的學(xué)習(xí)過程，教師是在教學(xué)活動中成長的。比如，教師要多參加一些專題培訓(xùn)和專家講座，學(xué)習(xí)最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來實踐，在實踐中逐漸內(nèi)化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學(xué)習(xí)的機(jī)會都是汲取別人長處、提升自我能力、內(nèi)化自己教學(xué)思想的非常重要的機(jī)會。在這樣的內(nèi)涵式學(xué)習(xí)中，教師的發(fā)展可謂事半功倍。

3.參與教改，教中學(xué)，學(xué)中發(fā)展。大學(xué)外語教師要主動參與課程和教學(xué)改革項目，要學(xué)做教學(xué)科研。要學(xué)會聚焦問題，要培養(yǎng)自己的批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力，要學(xué)習(xí)有科研的前沿意識。建立以項目為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊，這樣，教師在一起就有共同的目標(biāo)和語言，有互相交流與分享經(jīng)驗的愿望，有同事之間的支持和鼓勵，有了互動反思的基礎(chǔ)。教師要積極參與教改，教中學(xué)，做中學(xué)。科研會使一個教師完成從“教書匠”到科研人員轉(zhuǎn)變，也是教師內(nèi)涵式學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心。

4.腹有詩書氣自華。大學(xué)英語教師內(nèi)涵學(xué)習(xí)和發(fā)展中，還有一個重要環(huán)節(jié)，那就是要多讀書。多讀英語專業(yè)的原版書籍并涉獵一些其它學(xué)科的書籍閱讀改變?nèi)松喿x拓寬視野，閱讀升華境界。在補(bǔ)充專業(yè)知識和跨學(xué)科知識的同時，還要多思考、多寫作?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考并提筆寫文章，從寫小文章開始，逐漸積累升華。最終，開闊的視野，扎實的專業(yè)能力和豐富的跨學(xué)科知識，會給教師的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，為教師保持競爭力注入了足夠的正能量。正如（蘇軾《和董傳留別》）所言：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！?/p>

總之，在面臨來自社會、自身和學(xué)生的更高要求和挑戰(zhàn)時，西部大學(xué)英語教師要有緊迫感，必須進(jìn)行"自救"式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展，努力做到吾日三省吾身， 這樣才能使自己在服務(wù)地方的浪潮中有所作為，為本地區(qū)培養(yǎng)出英語專門人才做出貢獻(xiàn)。

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*課題來源：2012年寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目（201238），《西部地區(qū)外語教師專業(yè)化發(fā)展探索與研究 》。