探析自主學習教學模式在高職綜合英語課的應用

葛翠恩　呂文平

摘 要：高職高專英語專業(yè)合理地利用綜合英語課程能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。根據(jù)自主學習教學模式的相關理論，以所授綜合英語課為例，本文通過四種具體方式分析了其在綜合英語課堂上的運用，踐行以學生為主體、教師為主導的教育理念，使學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：綜合英語課；自主學習教學模式

作者簡介：

第一作者簡介：葛翠恩（1981-），女，河北衡水人，學士，衡水學院分院講師，研究方向為英語語言文學。

呂文平（1982-），女，河北衡水人，學士，衡水學院分院 講師，研究方向為英語語言文學。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

一.引言

隨著新知識、新技術的不斷涌現(xiàn)，學會學習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。新《高等學校英語專業(yè)教學大綱》強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，十分重視學生能力的培養(yǎng)，認為應把它貫穿于教學的全過程。要實現(xiàn)這一目標，就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，由教師為主體轉變到以學生為主體，培養(yǎng)學生獨立的學習能力。而自主性學習教學模式恰恰適應了新大綱的這一要求。

二. 自主學習教學模式概述

自主性學習教學模式是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導提出的一種新的教學方式，它是一種以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生自主學習、直接體驗和自行探索研究為基本方式的教學模式。它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力為基本目標，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己個性的教學方式。是對科學和人本性的回歸。近年來，培養(yǎng)學生自主學習的能力成為國內外教育界研究的熱點問題。

三.綜合英語課堂采用自主學習模式的重要性

《高職高專外語教育發(fā)展報告》中認為，高職高專英語專業(yè)的教學目標已轉向了“培養(yǎng)學生的英語應用能力，培養(yǎng)學生的學習、研究、工作的能力，培養(yǎng)學生團隊合作、與人溝通、解決問題、創(chuàng)造性思維等能力”。這一能力培養(yǎng)的目標應該在高職英語專業(yè)的各門課程中都得到貫徹。高職高專學生生源質量整體參差不齊，與本科院校相比，不少學生缺乏自主學習能力，甚至有些學生缺乏英語學習的熱情、沒有形成正確的學習方法；因此教會學生怎么學非常重要。而綜合英語課程英語專業(yè)基礎課，新生入學就會接觸，和以前的高中英語課有很大銜接，學生易于接受，而且學生高職高專學習過程中，起著非常重要的作用。因此，綜合英語課程不僅需要培養(yǎng)學生的英語基本技能，更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，利于學生在入學初期就形成既適合自己又行之有效的學習策略，以適應高職高專的人才培養(yǎng)目標。

四.自主學習教學模式在綜合英語課上的具體實施

1.心靈激勵。

課前對學生進行心靈激勵，激發(fā)學生自主學習的動力，享受綜合英語的學習。課前和學生共同探討“精神”的深刻寓意。人做什么事都得有精氣神兒，人不能失去精神而活著，活著就要有一種積極向上的精神，它會使你百折不撓，擺脫困境，創(chuàng)造生命的奇跡。如我常給學生講新東方英語創(chuàng)始人俞敏洪的創(chuàng)業(yè)經歷，展示俞敏洪的勵志演講《人應該橡樹一樣活著》，以此激發(fā)學生心靈，學生熱情高漲，接下來的課堂教學就如魚得水了。

2.課前任務設置

課前根據(jù)任務型教學法安排設計與教學內容相關的預習任務，引導促進學生自主學習。如精讀課第二冊 Lesson Five Twelve Angry Men，由于課文內容偏向法律性，學生理解起來會有些難度。所以課前給學生布置了任務，搜集美國司法體系和陪審團制度的有關資料，并觀看和課文內容相關的電影《十二怒漢》，自己做出影評，對電影中的人物性格做出初步分析。在課上把自己的資料和同學們進行交流，這樣通過查閱圖書，網絡，與他人交流等多種手段，收集相關信息和資料，對陪審團制度有了大致了解，提高了自己整合知識的能力，培養(yǎng)了自主性。

3.課堂上利用形成性評價促進學習者自主性發(fā)揮。

形成性評價能夠培養(yǎng)學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。在綜合英語教學中，恰當運用形成性評價，從培養(yǎng)和提高學生的自主學習意識入手，制訂學生英語自主學習能力培養(yǎng)方案，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，同時對學生的學習行為、學習過程和階段性或任務型學習成果進行恰當評價，這樣就能有效地培養(yǎng)和提高學生英語自主學習能力，從而取得優(yōu)質高效的英語教學效果。例如；課上舉辦和課文內容相關英語辯論賽，角色表演，英語演講等，并鼓勵學生參與評價，讓同學們進行互評，最后老師根據(jù)整個過程做出點評，師生互相交流，塑造出一種濃厚熱烈的學習氣氛，學生自由地運用語言，積極參與到課堂中，在學習交流之后，也能夠對自我知識水平做出評估，從而調整自己的學習策略，達到預定的學習目標。各方面得到了鍛煉，大大提高了自主學習能力。

4.課堂上優(yōu)化小組合作學習法。

教師通過安排小組活動來提高學生自主性空間。綜合英語課中教師的精講固然必要，但學生思想的表達和感情的交流更為重要。把學生分成小組進行討論等方式有利于生生之間的互動，在這種互動中，所有的學生都有機會思考、參與、自主表達自己的想法。如引導學生分組對所學課文主題經行分析提煉，如現(xiàn)代大英第四冊Lesson Four A Drink in the Passage， 分析講解課文之后，引導學生五人一組剖析提煉文章主題，最后每組派一名代表在班上進行主題分析，這樣同學們從多角度對文章進行了分析，大大提高了自身語言表達能力，拓展了知識面，老師最終點出文章主題—要清除不同種族間的隔閡需要相互之間長期的溝通、了解、諒解與包容。由此，在理解主題的基礎上也在提高了學生學習的自主性。

總之，綜合英語課程采用自主學習教學模式，是培養(yǎng)高職高專學生綜合能力的一個非常好的途徑，激發(fā)學生自主學習的興趣，把課堂教學和課外社會實踐結合起來，努力利用綜合英語課堂培養(yǎng)學生運用語言的能力，力爭對高職高專英語專業(yè)學生以后的學習和工作起到積極的促進作用。

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