高校課程群建設(shè)研究文獻(xiàn)綜述

基金項目：桂林航天工業(yè)學(xué)院教改項目《生產(chǎn)運(yùn)作管理核心課程群建設(shè)研究》（編號：2011JB07）

摘 要：課程群的建設(shè)是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)之一。對課程群的涵義作了分析比較，概括出課程群具有相關(guān)性、融合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。將從數(shù)據(jù)分析和研究內(nèi)容方面對“中國知網(wǎng)”中關(guān)于課程群研究的期刊論文進(jìn)行分析，在總結(jié)的基礎(chǔ)上找到目前關(guān)于課程群研究中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測關(guān)于課程群建設(shè)的未來發(fā)展趨勢，以期更好地進(jìn)行課程群建設(shè)的研究。

關(guān)鍵詞：課程群；課程群建設(shè)；文獻(xiàn)綜述

作者簡介：馬昌譜，男，貴州普安人。講師。研究方向：工業(yè)工程。

[中圖分類號]：G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--02

引言

課程群建設(shè)是近年來課程建設(shè)改革的發(fā)展趨勢，隨著國家“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革”的施行，以及各高校紛紛對其開展的研究和實踐，足以彰顯其重要性?；凇爸袊W(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“課程群”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從1998年至2013年5月1日，總共搜索到的文獻(xiàn)共計623篇，剔除2篇題目不同，內(nèi)容相同和5篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都非常相似的文獻(xiàn)，最后剩下617篇。本文將從研究的數(shù)據(jù)分析和研究內(nèi)容對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖總結(jié)出課程群建設(shè)中存在的問題和不足，并預(yù)測未來研究的趨勢，以期為進(jìn)一步的高校課程群的建設(shè)理論與實踐研究提供參考。

1、課程群的涵義

1990年，北京理工大學(xué)王嘉才等發(fā)表了“課群及其質(zhì)量檢查評估指標(biāo)體系的研究”一文，在論述“課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”時，提出要注重“課群”（課程群的最早稱謂）的研究與建設(shè)，開起了課程群建設(shè)的先河。之后，一些高校陸續(xù)開展了名稱大致相同但內(nèi)容截然不同的課程群建設(shè)與實踐，至今已有20余年的歷程。

比較有影響力的涵義主要有以下六種：第一種也就是最早提出的，課群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構(gòu)成獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成[1]。第二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[2]。第三，課程群是指若干門彼此獨(dú)立而又相互密切聯(lián)系的課程[3]。其四，課程群應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢，打造學(xué)科優(yōu)勢[4]。第五，課程群是指從屬于某個學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體[5]。 第六，課程群是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[6]。

綜上所述，課程群建設(shè)應(yīng)該具備幾個特點(diǎn)。其一，相關(guān)性。課程群所含的各門（一般三門以上）課程，內(nèi)容方面，相互之間縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。其二，融合性。課程群建設(shè)是各門課程知識體系的重組，是對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的再設(shè)計，要對課程間重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減和整合。其三，創(chuàng)新性。課程群建設(shè)不是幾門課程內(nèi)容的簡單疊加，而要打破課程、實驗、師資等方面的壁壘，使之實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系和功能的優(yōu)化。

2、課程群構(gòu)建文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

2.1文獻(xiàn)的發(fā)表年份分布分析

通過對文獻(xiàn)的發(fā)表年度統(tǒng)計分析（見圖1），大概可以看出對課程群建設(shè)的趨勢，從1999年開始，課程群的建設(shè)逐步被高校所關(guān)注，近六年是課程群建設(shè)研究的高峰期，論文發(fā)表數(shù)量為508篇，約占總數(shù)的82.33%，特別是2013年達(dá)到最高峰，發(fā)表論文146篇，約占總數(shù)的23.66%。一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，課程群的建設(shè)作為改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要途徑之一， 從而成為了高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。另一方面，全面實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，以提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以刪重就簡、融合課程內(nèi)容的課程群，自然也成為高校重視的對象。

2.2 文獻(xiàn)的地區(qū)分布分析

據(jù)統(tǒng)計（見圖2），在發(fā)表的617篇關(guān)于課程群的文章中，發(fā)表論文較多的地區(qū)江蘇、浙江和山東。其中江蘇地區(qū)的高校發(fā)表文章總計110篇，約占總數(shù)的17.83% ，浙江地區(qū)的高校，發(fā)表論文數(shù)量68篇，約占總數(shù)的11.02%，山東地區(qū)的高校，共發(fā)表論文50篇，約占總數(shù)的8.1%。而山西（4篇）、海南（4篇）、新疆（1篇）和貴州（1篇）地區(qū)發(fā)表論文數(shù)量較少，寧夏、青海和西藏的高校則沒有關(guān)于課程群方面的論文發(fā)表。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，中部和東部的高校對課程群的建設(shè)比較關(guān)注，而西部和西北部極少關(guān)注甚至不關(guān)注。可見，西部的高校在課程群建設(shè)方面，須有待加強(qiáng)。

2.3 文獻(xiàn)的期刊分布分析

經(jīng)統(tǒng)計，共有165種期刊刊登了以“課程群”為篇名的文章，其中核心期刊117篇，約占總數(shù)的18.96%，分布在67種期刊上；發(fā)表在普通期刊上的論文數(shù)量為500篇，占總數(shù)的81.04%，分布在98種期刊上（見表1）。

在核心期刊中，刊登關(guān)于課程群論文最多的是職業(yè)技術(shù)教育，共9篇；其次是現(xiàn)代教育科學(xué)和職教論壇，各刊登6篇，再次是江蘇高教，共4篇。其他的核心期刊絕大多數(shù)都只刊登了1篇文章。

從期刊的分布分析來看，關(guān)于課程群的文章發(fā)表在核心期刊上的成功率不高，主要原因是此類文章很難在創(chuàng)新上有所突破。但其數(shù)量之多，足以說明各高校對課程群建設(shè)的關(guān)注和重視。

3、課程群建設(shè)的內(nèi)容分析

3.1 主題分布分析

搜索到的文章共涉及70個科目的主題，為了分析方面，將這些科目按照教育部學(xué)科目錄進(jìn)行分類，如圖3所示。

圖3文獻(xiàn)的主題分布分析

圖中所示，工學(xué)所占比例占絕對優(yōu)勢，文章數(shù)量為339篇，占總數(shù)的54.94%；其次是宏觀、理論方面文章共58篇，占總數(shù)的9.4%；另外就是理學(xué)課程群方面的研究文章55篇，占總數(shù)的8.9%。在工學(xué)類目中，計算機(jī)和通信信息信號課程群構(gòu)建的研究文章都是39篇，各占工學(xué)類目總數(shù)的11.5%； 程序設(shè)計課程群的建設(shè)類文章34篇，占工學(xué)類目總數(shù)的10%。其他類目的研究情況，文學(xué)類目中英語課程群建設(shè)的文章較多，共27篇；理學(xué)類目中生物醫(yī)藥等課程群的研究共24篇，占理學(xué)類目的43.6%。

從統(tǒng)計的結(jié)果看，由于工學(xué)本身所包含的學(xué)科廣泛，而各個學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，所以其文章發(fā)表量與學(xué)科本身性質(zhì)和特點(diǎn)有必然的聯(lián)系。而法律、政治、軍事和管理等幾個類目中的學(xué)科，課程與課程之間沒有太多的銜接關(guān)系，建設(shè)課程群相對較困難，這應(yīng)該是今后研究中重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

3.2內(nèi)容分析

3.2.1 師資隊伍建設(shè)

教師資源是課程群建設(shè)的基本保證，教師的教學(xué)和科研水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。師資隊伍建設(shè)應(yīng)以課程群為中心，培養(yǎng)骨干教師，在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上趨于平衡，形成一支團(tuán)結(jié)、互助、富有激情的教師團(tuán)隊。在本領(lǐng)域開展研究的文獻(xiàn)主要有《.Net網(wǎng)站開發(fā)課程群師資隊伍研究》、《基于課程群的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)》和《基于選修課程群的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)》。

3.2.2 教材建設(shè)

課程群建設(shè)對多門有內(nèi)在聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，刪除了過時的和重復(fù)的內(nèi)容，這些思想應(yīng)該也要體現(xiàn)在教材健身上，教材的建設(shè)包括對優(yōu)秀教材的選用和自編教材。高水平的課程群建設(shè)應(yīng)該有一系列高質(zhì)量的教材相互配合?！秾嶒炚n程群的立體化教材建設(shè)》、《基于課程群的教材建設(shè)思考》、《“森林昆蟲學(xué)”課程群教材的建設(shè)與創(chuàng)新》和《MATLAB仿真與電類專業(yè)主干課程群、系列教材建設(shè)》。

3.2.3 課程內(nèi)容的整合

課程之間內(nèi)容的整合是課程群建設(shè)中最多的表現(xiàn)形式，發(fā)表論文數(shù)量占整個文獻(xiàn)的60%左右。課程群建設(shè)不同于課程建設(shè)和課程體系建設(shè)[7]，課程群建設(shè)屬于中、微觀層面的課程建設(shè)，是針對某一受教育對象，將相關(guān)的課程組合在一起進(jìn)行整合，刪除重復(fù)過時內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群；課程建設(shè)是從微觀層面上對單門課程為對象，為提高教學(xué)效果而進(jìn)行的課程實施手段和教學(xué)方法的改進(jìn)，比如精品課程的建設(shè)等；課程體系建設(shè)則是從宏觀層面上以整個課程體系為對象，其主要任務(wù)是調(diào)整課程模塊比例。

3.2.4 實驗教學(xué)的建設(shè)和改革

實驗教學(xué)的建設(shè)和改革是課程群建設(shè)一個重要環(huán)節(jié)，課程群建設(shè)的目標(biāo)就是要突出培養(yǎng)具有扎實的分析能力、較強(qiáng)的應(yīng)用技能和有一定科研能力的人才。課程群建設(shè)過程中對幾門課程的整合，勢必減少一些理論課時，這些課時可以用于填補(bǔ)實驗課時的缺失。因此，建立開放的實驗室，大力整合實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗應(yīng)是實驗教學(xué)改革的重點(diǎn)。蔣持平等從基礎(chǔ)實驗、綜合研究型實驗與學(xué)生自主創(chuàng)新實驗三個層次，構(gòu)建了基礎(chǔ)力學(xué)實驗課程群[8]；孫燕等分析了“網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)、課程協(xié)同、情景教學(xué)、綜合應(yīng)用”的網(wǎng)絡(luò)課程群模式，規(guī)劃了網(wǎng)絡(luò)課程群的實驗體系、實驗組織、實驗設(shè)備和環(huán)境的建設(shè)方案[9] ；余建國等通過對工業(yè)工程專業(yè)ERP人才培養(yǎng)定位、ERP實驗教學(xué)方法及其趨勢的分析，開展了《ERP原理與應(yīng)用》實驗課程群研究[10] 。

3.2.5 教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新

陳得寶、楊一軍等針對電子信息類專業(yè)計算機(jī)控制課程群的特點(diǎn)和專業(yè)要求，提出了“比喻教學(xué)法”、“對比類推教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)”和“分組預(yù)習(xí)法”的教學(xué)方法。黃錄良，黃曉洲通過影視制作課程群的特殊性，抓住“作品”這一核心要素，在案例教學(xué)中通過對作品制作全過程的解析讓學(xué)生了解作品制作的全貌，進(jìn)而“逼”學(xué)生自己動手，學(xué)生才敢于動手、善于實踐，真正熟悉、掌握教學(xué)所要求的東西的教學(xué)思想。屈文濤，宋紅等結(jié)合西安石油大學(xué)的實際情況和就業(yè)環(huán)境要求，基于校企結(jié)合理念構(gòu)建了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程群， 開展了“開放式教學(xué)”、“互動式教學(xué)”、“案例教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法的嘗試；吳兆榮結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)函數(shù)類課程群的建設(shè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，提出了“階段教學(xué)法”的思想。

4、結(jié)束語

從上文的統(tǒng)計分析可以看出，對于課程群的研究呈逐年上升的趨勢，到2012年達(dá)到高峰期，說明高校對課程群的研究在近些年是比較關(guān)注的。從統(tǒng)計分析來看，中東部的高校對課程群的研究相對比較成熟，而西部的高校相對比較薄弱。從研究的主題上看，法律、政治、軍事和管理方面的課程群建設(shè)相對較少，而在內(nèi)容上，多數(shù)研究者主要集中在課程內(nèi)容的整合上，而在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)方面比較缺乏。

參考文獻(xiàn)：

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