高中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)與實(shí)踐

樂(lè)軼君

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)之根本在于有效，“效”就是效益、效率。做到有效應(yīng)采取的措施：要制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境；要嚴(yán)密、有序地組織課堂教學(xué)；要合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。本文就此進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 有效課堂 探索實(shí)踐

什么樣的課堂才是有效的課堂？只要能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升，能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能大的教學(xué)效益，這樣的課堂就是有效的課堂。“效”就是效益、效率。

那么，怎樣才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂呢？

一.制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。

所有的教學(xué)活動(dòng)都以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿。著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，是有效的教學(xué)的開(kāi)始?！币虼耍獙?shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂，首先要制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。

而制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，先要對(duì)高中語(yǔ)文新課程的宏觀教學(xué)目標(biāo)有深刻的把握。宏觀教學(xué)目標(biāo)把握了，才能分析制定出具體的單元或?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)和分課教學(xué)目標(biāo)。具體的單元或?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)和分課教學(xué)目標(biāo)出臺(tái)后，要根據(jù)文本的特點(diǎn)分析出具體的教學(xué)目標(biāo)，然后把它輻射分解至各篇課文中落實(shí)。

一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)，重點(diǎn)要突出。例如，同是文言文的高中語(yǔ)文必修2第二單元的三篇課文，講解重要文言字詞時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同：《燭之武退秦師》重在講清古漢語(yǔ)以單音詞為主這一點(diǎn)，《荊軻刺秦王》側(cè)重講清古今詞義的不同，《鴻門(mén)宴》重在講詞的活用。

為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，而對(duì)具體的人而設(shè)定的目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。要了解所帶班級(jí)的具體情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)現(xiàn)狀。花些力氣去研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際水平，去設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)。

二.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。所以，必須給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)當(dāng)充滿激情，真誠(chéng)地微笑，適度地幽默，與學(xué)生平等、民主地對(duì)話。

可采用角色朗讀、音樂(lè)渲染、情境再現(xiàn)、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷等，去激發(fā)學(xué)生的情感。例如講授戴望舒的《雨巷》時(shí)，可以播放濮存昕的配簫朗誦，或者教師自己聲情并茂的朗誦，帶著學(xué)生進(jìn)入情境。再如，講授《再別康橋》，可采用男生、女生分讀的形式，男生讀每一節(jié)的前兩行，女生讀每一節(jié)的后兩行，既可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可讓學(xué)生進(jìn)一步明了詩(shī)歌的形式美（“建筑美”）。

教師要想方設(shè)法，通過(guò)激勵(lì)、贊賞等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都能給予贊賞，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)都能高度關(guān)注。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，是提高高中語(yǔ)文課堂效率的重要因素。

三.嚴(yán)密、有序地組織課堂教學(xué)。

有效的課堂離不開(kāi)對(duì)課堂的有效組織。一堂語(yǔ)文課組織的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的有效與否。嚴(yán)密、有序地組織課堂教學(xué)，是構(gòu)建有效課堂的核心要素。

好的導(dǎo)入，提高學(xué)生的興趣。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

好的導(dǎo)入，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，因?yàn)橘p析詩(shī)中對(duì)秋景的描繪是教學(xué)的重難點(diǎn)，所以據(jù)此設(shè)計(jì)了導(dǎo)入：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)描繪秋天景物的成語(yǔ)和詩(shī)文名句。學(xué)生積極性很高，都能答出秋天的天氣狀況是“秋高氣爽”，“一葉落而知秋”，“秋天是收獲的季節(jié)”，“秋天的顏色”，中國(guó)古代文人多“悲秋”，“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。之后，讓學(xué)生讀課文，把握詩(shī)中毛澤東眼中的秋景是怎樣的。

講究提問(wèn)的藝術(shù)。創(chuàng)建有效的語(yǔ)文課堂必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，精心設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

那么，什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題？北大錢(qián)志亮教授給了一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，樹(shù)立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題，能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題?！?/p>

如講《琵琶行》的小序時(shí)，可提三個(gè)問(wèn)題：小序中，交代了作者自己是如何巧遇琵琶女的？琵琶女有何經(jīng)歷遭遇？為什么她的曲子引起了詩(shī)人的注意？交代了寫(xiě)作此詩(shī)的緣由是什么？

只有教師精心設(shè)疑、善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，才能讓學(xué)生的思維活動(dòng)由疑問(wèn)的產(chǎn)生開(kāi)始，在生疑——置疑——釋疑的過(guò)程中激發(fā)興趣、探求新知，把握閱讀的思路與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)行一定的語(yǔ)言訓(xùn)練。有效課堂教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言訓(xùn)練放在重要地位。課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的語(yǔ)言運(yùn)用的好例子。

教師要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文各有特色的語(yǔ)言。例如同是散文，魯迅寫(xiě)的《記念劉和珍君》，因作者激情難以自抑，沉痛之情付諸文字造成凝重、沉著之感，而且言辭犀利，多運(yùn)用警策語(yǔ)言，哲理深刻；巴金寫(xiě)的《小狗包弟》，語(yǔ)言似乎沒(méi)有多少技巧，自然流暢；梁實(shí)秋是學(xué)者型作家，《記梁任公先生的一次演講》，白話文夾帶文言，簡(jiǎn)潔，傳神，典雅。

在同一篇課文中，如《祝福》中，“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”兩句的語(yǔ)序不一樣，強(qiáng)調(diào)的不一樣，語(yǔ)氣也有不同，可讓學(xué)生朗讀體會(huì)。再如，《祝福》中，祥林嫂口中的“阿毛的故事”，在文中出現(xiàn)了兩次，一向用筆簡(jiǎn)省的魯迅不惜筆墨，又重寫(xiě)了一遍阿毛的故事，絕不是閑筆，可讓學(xué)生比較兩處用語(yǔ)的不同。第二處換了個(gè)別詞句，加了臺(tái)詞，加了表達(dá)感情的詞語(yǔ)，以前是滿懷悲痛的心情回憶傷心往事，如今講了許多遍，為了吸引人們聽(tīng)她講，減輕悲痛感。

還可以結(jié)合課文中的名句、名段，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》這一課，可以讓學(xué)生仿照課文第三、第四、第六、第七、十二節(jié)的內(nèi)容另寫(xiě)一組排比句式，謳歌平凡而偉大的母愛(ài)。學(xué)生也的確寫(xiě)出了很多好的排比句，刻畫(huà)了生活中的母愛(ài)的種種細(xì)節(jié)，真實(shí)感人。

做好拓展延伸。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容的有效手段。恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音。拓展應(yīng)緊扣課文，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的拓展。延伸，應(yīng)將文本置于廣闊的文化空間，突破時(shí)間、空間的限制，做知識(shí)的延伸。必須以課文為中心，離開(kāi)了課本教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，更談不上向課外延伸。

例如，講李白的《蜀道難》，講解完作者描繪蜀道難行的藝術(shù)手法后，舉出李白的另兩首詩(shī)歌：《送友人入蜀》《登太白峰》

讓學(xué)生分析詩(shī)中是如何描寫(xiě)出蜀道之高和太白峰的高峻的。鞏固他們所學(xué)到有關(guān)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的知識(shí)。

講蘇軾的《赤壁賦》，延伸到講解作為儒者的蘇軾——悲觀，因人生短暫、生命渺??；作為道者的蘇軾——達(dá)觀，能因緣自適、順其自然、隨遇而安。有利于學(xué)生了解蘇軾復(fù)雜的思想情感，也能了解我國(guó)古代的儒家思想與道家思想文化。

四.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。

課堂教學(xué)效率的提高，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

除了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流這種群體學(xué)習(xí)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流、運(yùn)用能力。在合作交流中，完成教學(xué)目標(biāo)。如把一些權(quán)力下放給學(xué)生。上新課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握文中的字詞，查閱作者生平經(jīng)歷及作品的資料。教新課時(shí)，可讓學(xué)生教學(xué)字詞，出一些認(rèn)字音、辨析字形的題目。鍛煉并提升學(xué)生各方面的能力。

構(gòu)建有效課堂，達(dá)成有效教學(xué)，關(guān)鍵在于把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的基礎(chǔ)學(xué)科，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)是語(yǔ)文教師努力追求的目標(biāo)。

（作者單位：湖北大悟縣楚才高級(jí)中學(xué)）