淺談英語基礎薄弱生的高三復習方法

陳玲玲

摘 要 高三年級對于教師和學生來說都是一次新的挑戰(zhàn)。英語基礎薄弱生，面對加重的學習壓力，學習動機反而不強烈。經(jīng)過一定的教學反思，本文旨在討論農(nóng)村學校中高三英語基礎薄弱生的特定和需要的英語教學，從而提高語言學習動機和語言運用能力。

關鍵詞 高三英語 基礎薄弱生 習慣 復習要點 英語水平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0043-02

在我們農(nóng)村學校，英語基礎薄弱生進入高三后，由于各科學習任務繁重，面對高考，心理壓力大，特別是英語考試分數(shù)總是停滯不前。這些學生在英語復習中往往面臨著無從下手的窘境，想補又不知道從哪里補起，思維定勢地以為英語提高速度慢，或者以為還不如利用補英語的時間來加強其他科目實在，等等原因往往造成英語學習的積極性不高，老師也糾結(jié)于在有限的時間和學生們的接受能力，或者煩惱于全班總體進度和基礎薄弱生的差距。更加令人苦惱的是，在我們農(nóng)村學校，此類學生并不在少數(shù)。如此，給高三的英語教師的教學工作帶來了很多的困難。如何解決這些問題呢？

一、增強信心，糾正基礎薄弱生對待英語的偏激態(tài)度與不良學習習慣

英語基礎薄弱生長期形成的習慣是不重視知識的累積形成過程。學習靠機械記憶單詞，憑感覺做題，猜測答案，碰見綜合試題就失去信心和耐心無能為力。雖然到了高三再糾正學習習慣已經(jīng)為時過晚，但是對我們英語薄弱學校的老師來說，往往是明知不可為而為之。

關于學習英語習慣的轉(zhuǎn)變，是潛移默化的。首先，還是要養(yǎng)成主動開口朗讀的習慣。這些基礎薄弱生總是羞于開口，用默讀或只是用眼看，不自覺地出神了。英語是活生生的有聲語言，學習英語自然就離不開有聲的朗讀。堅持朗讀有助于提高語音語調(diào)的準確性和朗讀的流暢性，同時也是提高口語表達能力和培養(yǎng)語感的重要途徑。其次，好的英語習慣需要我們的五官并用。我用了幾個英語感官動詞來鼓勵學生來堅持學習英語，Observe more， hear more， taste more and feel more，多觀察，多傾聽，多品嘗，自然就更有感覺。

二、 落實基礎，重點抓好第一輪單元基礎復習

第一，堅持擴展學生的詞匯量。眾所皆知，詞匯量是提升學生英語基礎學習的前提，在高三階段，英語教師的教學和學習策略能有效地讓學生記單詞，讓他們從內(nèi)心去體會英語單詞、短語、句型在實踐中的重要性。當然，基礎薄弱生也要展開課外閱讀。第二，從模塊出發(fā)，以單元為基礎，為學生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展打基礎。英語教學要從第一輪單元基礎教學向二、三輪能力教學有機地滲透，確保學生解題能力的提高。第三，尊重學生實際水平，兼顧不同層次的學生。在英語薄弱生占大多數(shù)的課堂上，設置的問題盡量的符合學生們的真實水平。不要急于拋出高考真題或者難度系數(shù)較大的題目。第四，實現(xiàn)高效英語課堂。課堂時間十分有限，我們需要處理好講和練的關系。少講﹑精講，給學生足夠的時間去消化和鞏固所學內(nèi)容，并進行朗讀、背誦、模擬練習、交際運用等多種形式的語言實踐活動。

三、大綱為準，第二輪復習中做到精講精練

（一）依綱備考，精講要以高考大綱為依據(jù)

在總復習階段，教師要以高考大綱為依據(jù)，課堂上要注重知識的重點、難點和關鍵點，重視并且引導學生加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生舉一反三、歸納整理的能力。在高三英語復習中，除把零散的知識加以分類歸納總結(jié)外，更重要的一環(huán)是由“點”到“線”，由“線”到“面”，從而達到知識的全面性、教學的整體性和學習的系統(tǒng)性。

比如：2014年1月的市質(zhì)量檢查里面的一道選擇題：Not until Edward Snowdens let out ________ that the NSA planted agents inside “World of Warcraft”， an on-line game.

A. did the world know B. dad the world known

C. the world knew D. the world had known

顯而易見，這道題目的答案是第一選項，而且學生都理解這題目考查的是倒裝句式。但這遠遠不夠。由此，教師可以引導學生們思考、回憶，由“點”到“面”地討論倒裝句用法，這樣，學生們思維活躍，有的學生就馬上說出“表示否定或半否定意義的副詞或詞組開頭的句子中，該句主謂要倒裝”，有同學接著總結(jié)了“only在句首修飾一個狀語或狀語從句時，該句的主謂要倒裝”，等等。甚至有位基礎較差的學生指出“There be 句型就是倒裝”。

（二）精講了還需要精練，才能收到良好的復習效果

第一，選擇適合的資料。依我看來，高考能不能考出理想成績，關鍵是基礎題做得怎么樣?；A薄弱生的做練習的標準是貼近高考適合自己水平。依照考綱，容易題與中等題占據(jù)80%左右，所以，“保住容易題，抓住中等題”，反對好高騖遠，提倡腳踏實地，回歸基礎。練習要有計劃、有步驟，要遵循由簡到繁，由易到難，由淺及深的原則。比如：先對要復習的語法現(xiàn)象進行機械性模仿操練，再根據(jù)情景進行有意義的操練，使一些后進生也能嘗到成功的喜悅。第二，集中優(yōu)勢“兵力”，進行各個突破。對于各種題型，在某一階段進行針對性練習，也能取得進步。比如：2012年高考，閱讀測試首次選用文學作品。所以，教師要精細選擇，補充閱讀材料，選出有代表性的一系列閱讀材料讓學生練習。然后通過針對性練習來檢測，再一次發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。這樣復習就能對癥下藥，學生也能有依有據(jù)，使學生復習變得比較輕松。第三，“精練”并不等于“多練”。在我們英語薄弱的學校，對于這些英語基礎的薄弱生們來說，題海戰(zhàn)術(shù)行不通，學生本來就底子薄，如果在復習中被題海壓著，勢必缺乏足夠的反思、總結(jié)歸納過程，就達不到復習效果。

四、提高效率，利用零碎時間

英語學科是非常適合利用零碎時間來學習的。對于想進步的基礎薄弱生們更是如此。比如，早讀前五分鐘能做些什么？也許別的學科可以安排的復習活動并不多，但是英語卻可以做許多。比如我們可以聽聽力，可以朗讀一篇文章，可以背幾個單詞或者句子，可以做一篇閱讀練習，可以做若干個單項選擇等。如果能有效地利用上這些零碎的時間，就是進步。

五、教師自身的成長

第一，老師應該加強自身專業(yè)素養(yǎng)，主動地接受繼續(xù)教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)水平和教育教學能力。第二，加強同事之間的團結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團隊合作意識，我們應該向同行學習，取人之長，補己之短。第三，在對待學生方面，換一種角度思考，薄弱學生的思維特點正是我們研究的一個寶庫。

參考文獻：

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[3]教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 劉 馨）endprint