如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”

熊文秀

摘 要 學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)，就是遵循“以學(xué)定教，學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑——互學(xué)釋疑——測(cè)學(xué)提升”三步教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑 互學(xué)釋疑 測(cè)學(xué)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0057-02

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是在學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行繁瑣的人物形象分析。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主宰，教師是課堂的主角，學(xué)生只是聽(tīng)眾，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)，就是遵循“以學(xué)定教，學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑—互學(xué)釋疑—測(cè)學(xué)提升”三步教學(xué)模式。

一、以學(xué)定教

以學(xué)定教就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不教，與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)盡量避開(kāi)或舍棄，把學(xué)生對(duì)本文感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為課堂突破口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、研討、提升，從而突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如《將相和》一文，以藺相如和廉頗兩個(gè)主要人物的活動(dòng)為線索，講述了將相之間從和到不和，又到和好的三個(gè)生動(dòng)的故事。本文重點(diǎn)是抓住人物的言行感受人物形象，文章內(nèi)容淺顯易懂，但篇幅較長(zhǎng)，且在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)時(shí)需要做到以簡(jiǎn)馭繁，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂：1.導(dǎo)入新課。2.質(zhì)疑課題：“將”指的是誰(shuí)？“相”指的是誰(shuí)？課文圍繞“和”寫(xiě)了他們之間什么故事？有幾個(gè)故事？各在那些段落？學(xué)習(xí)本文之后你有什么啟發(fā)？

“學(xué)導(dǎo)型”課堂：1.由預(yù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生知道了哪些內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)作相應(yīng)的板書(shū)。2.進(jìn)行生生質(zhì)疑、互學(xué)質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，剔除學(xué)生會(huì)的和與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的，梳理出值得探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)式探討，突出了課堂重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

以上兩種教學(xué)方法對(duì)比，可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師預(yù)設(shè)內(nèi)容為主線的“問(wèn)答式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體缺乏思想性，學(xué)生無(wú)主觀意愿，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)需求性、主動(dòng)性不強(qiáng)，效果肯定大打折扣。學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過(guò) “導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、互學(xué)釋疑”等兩大步，提高學(xué)生認(rèn)知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到目標(biāo)明確、省時(shí)省力，達(dá)到了以學(xué)定教之目的。

二、學(xué)為主體

學(xué)生的目標(biāo)就是“學(xué)”， 課堂是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、參與者、服務(wù)者和管理者。學(xué)校教育的主體就是“學(xué)為主體”。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂多以學(xué)生細(xì)讀課文，了解課文內(nèi)容，然后教師分析人物形象為主線進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過(guò)程，始終以教師思想為主線，以教師為主角，學(xué)生只充當(dāng)欣賞者、接受者，有的課堂，學(xué)生連參與者的名號(hào)都算不上。課后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往就是某某老師講的怎么怎么樣之類(lèi)的話，很少有學(xué)生討論上節(jié)課我學(xué)得怎么樣的話題。

學(xué)導(dǎo)型課堂重在確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如讓學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)內(nèi)容，自己給自己布置任務(wù)，往往比老師布置任務(wù)更能提高個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性；課堂上相互設(shè)疑，然后組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)等，這樣，既解放了教師，同時(shí)，給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流和研討的時(shí)間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，做足“學(xué)”字文章。

學(xué)為主體并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是更好地詮釋了教師在教育教學(xué)中的重要作用：教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者得給學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；作為組織者得運(yùn)籌帷幄，處理好教育教學(xué)中的一切關(guān)系和解決學(xué)習(xí)中的突發(fā)性問(wèn)題；作為評(píng)價(jià)者必須及時(shí)給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生知識(shí)和能力的快速提升。

“測(cè)學(xué)提升”就是通過(guò)不同形式的測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购吞嵘倪^(guò)程。在學(xué)導(dǎo)型教學(xué)中，測(cè)學(xué)提升尤為重要。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)中，課本上的內(nèi)容只是提高學(xué)生認(rèn)知能力的具有代表性的成熟范例而已。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“測(cè)學(xué)”，通過(guò)測(cè)學(xué)，掌握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到最優(yōu)化。然后，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，開(kāi)展“提升”活動(dòng)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣?，拓展必須緊扣主題，由點(diǎn)到面，從部分到整體。教學(xué)中，不通過(guò)有針對(duì)性的測(cè)學(xué)提升，學(xué)生只能讀死書(shū)，死讀書(shū)，結(jié)果就會(huì)阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)，也違背了素質(zhì)教育的基本要求。

例如，有位教師在《將相和》一文的結(jié)尾向?qū)W生問(wèn)道：“《將相和》的‘和字在現(xiàn)實(shí)生活中有那些意義？”這句看起來(lái)很平常，其實(shí)，它就像打開(kāi)學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙，也蘊(yùn)含著教師的睿智和角色定位，更是做到語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一。

遵循“以學(xué)定教，學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑—互學(xué)釋疑—測(cè)學(xué)提升”三步教學(xué)模式，在我校的實(shí)際教學(xué)中起得了很好的實(shí)效，教師課堂上多了一些放手，多了一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，教師上課言語(yǔ)減少了，但是，教師的思想更豐富了，學(xué)生的互動(dòng)多了，學(xué)生的質(zhì)疑多了，但是，課堂活躍了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)反而減少了，整體素質(zhì)得到了明顯提高。

任何教學(xué)模式不可能都是一成不變的，在課堂教學(xué)改革中，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，去粗取精，做到與時(shí)俱進(jìn)，總有一法適合自己的一片天地。endprint