例談“依據(jù)化學(xué)方程式計算”的教學(xué)設(shè)計

游梅

摘要：賞析了2013年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲小組第一名的課例，課題是滬教版九年級上冊第4章第3節(jié)《依據(jù)化學(xué)方程式的計算》。本課新穎的實驗、巧妙的留空、積極的引導(dǎo)、精美的環(huán)節(jié)不僅展示了執(zhí)教者精湛的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，也展示了江蘇省課程改革的新成果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；計算；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）06-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

為了總結(jié)和展示我省初中化學(xué)課程改革的經(jīng)驗和成果，更好地促進我省各市之間的交流，全面提高初中化學(xué)教師的整體素質(zhì)，探索初中化學(xué)課堂教學(xué)有效途徑，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦、徐州市高級中學(xué)承辦的2013年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選暨觀摩活動于11月18日-20日舉行。筆者參與了其中的一個課題的課堂觀摩，課題是：滬教版九年級上冊第4章第3節(jié)《依據(jù)化學(xué)方程式的計算》。該課題九節(jié)課的第一名的教學(xué)設(shè)計給觀摩老師們留下了深刻的印象。

一、四大優(yōu)點，展示精致的教學(xué)設(shè)計

2. 妙——巧妙的留空為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆

在依據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式計算之前，分析化學(xué)方程式的意義時，教師特別強調(diào)了化學(xué)方程式還可以表示反應(yīng)物和生成物之間的微粒個數(shù)比。這點表面看似乎跟本節(jié)課沒有太大的關(guān)系，然而細(xì)想一下，物質(zhì)微粒的個數(shù)比就等于物質(zhì)的量之比，到高中，化學(xué)方程式計算基本上都是根據(jù)物質(zhì)的量計算，因此，這是為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)留下伏筆，是非常有遠(yuǎn)見的。讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)方程式計算的依據(jù)不僅有質(zhì)量比關(guān)系，還有其他的關(guān)系。編寫一道計算題并解答。由于課堂時間關(guān)系，學(xué)生未能將語言組織好寫出完整的計算題。教師這時沒有急于將幾種方案告知學(xué)生，而是將這個問題留給學(xué)生課后思考，讓學(xué)生有充足的時間思考、表達并解答，此處再次留下空白，處理得很巧妙、很得法。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師馬宏佳教授曾指出：一節(jié)好課不僅應(yīng)該有精彩紛呈的開頭，還應(yīng)該有余音繞梁的結(jié)尾。本節(jié)課做到了。

3. 導(dǎo)——教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂主角

如何引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會依據(jù)化學(xué)方程式計算？傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范解題步驟，要求學(xué)生機械模仿計算步驟，學(xué)會解題方法。常聽到很多教師說：依據(jù)化學(xué)方程式計算要列出比例式，學(xué)生總是忘記；未知數(shù)不要加單位，單位已經(jīng)包含在未知數(shù)里面了，可學(xué)生還是在未知數(shù)后面加單位。這兩個問題我已經(jīng)講過很多遍了，學(xué)生就是不會。其實，問題還是出在教師身上，只要稍稍改變一下教學(xué)方式，不是直接灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，能大大提高課堂效益，順利落實重點、突破難點。

課堂活動中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到應(yīng)該這樣，讓學(xué)生運用質(zhì)量比計算。接下來教師介紹德國化學(xué)家里希特，至今在匈牙利的國家圖書館里還珍藏著他的一本著作《化學(xué)計算學(xué)原理》，在這本書中里希特第一次提出了一個新的術(shù)語——化學(xué)計算，并且詳盡介紹了計算方法，他提出依據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間的質(zhì)量比進行計算。這段化學(xué)史知識強化了質(zhì)量比關(guān)系是初中依據(jù)化學(xué)方程式計算的方法要點。然后以小木炭完全燃燒為例，用討論、學(xué)生板書、閱讀書本例題等方法，一步一步完成解題過程。在學(xué)生弄錯未知數(shù)的單位時，教師不是用權(quán)威的示范告訴學(xué)生應(yīng)該如何，而是引導(dǎo)學(xué)生看書、思考并糾正錯誤，加深對問題的理解，推進邏輯思維深入發(fā)展。在師生共同解決

我們有些老師非常關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗的改進等等。這無可厚非，然而我們更應(yīng)明確以學(xué)生為主體，在學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極發(fā)展思維，幫助他們突破難點，提高課堂效率，才是課堂教學(xué)最重要的部分。

4. 美——精美的環(huán)節(jié)給學(xué)生藝術(shù)的體驗

美的教育是教學(xué)生向善、端正品行的更高層次的教育，化學(xué)教學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的科學(xué)美和藝術(shù)美。小木炭跳舞的實驗不僅是這堂計算課的主線，而且小木炭在試管中優(yōu)美的舞姿足足吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的創(chuàng)新美。教師準(zhǔn)確規(guī)范的普通話，富有感染力的語言深深地吸引著學(xué)生，在學(xué)生犯錯的時候，精確點出問題所在，請該學(xué)生再思考，其他學(xué)生再補充，體現(xiàn)了教師語言的感召美。教師教態(tài)落落大方、親切自然，演示實驗時從前到后的展示走動，展示學(xué)生書寫的題板時，站在第一排學(xué)生前，讓所有學(xué)生都能看見，考慮很周全。課堂中的手勢、眼神、表情無不體現(xiàn)了教師教態(tài)的專業(yè)美。以下是本節(jié)課的主板書：

這樣的板書，清晰簡約，沒有多余的文字，直擊教學(xué)重點，又能提煉概括整節(jié)課的內(nèi)容，體現(xiàn)了板書的精煉美。整節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合非常順暢，環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然，使學(xué)生邏輯思維能力逐步提高，使人感覺就像在盤山公路上坐車上山，緩緩前進，絲毫沒有急轉(zhuǎn)彎，危險又很不舒服的感覺，體現(xiàn)了起承轉(zhuǎn)合的流暢美。

二、提兩點建議

在依據(jù)化學(xué)方程式計算4.9g氯酸鉀完全分解制取氧氣的質(zhì)量后，教師提出也可以依據(jù)氯酸鉀的化學(xué)式計算其中氧元素的質(zhì)量，即產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量，說明依據(jù)化學(xué)方程式計算的問題也可以依據(jù)化學(xué)式計算。但是，如果是高錳酸鉀制取氧氣呢？教師分析說就不可以依據(jù)化學(xué)式計算了。這種說法不妥，只是要拿高錳酸鉀的含氧量乘以1/4即可。這時候，教師可以順勢提出依據(jù)化學(xué)方程式計算的優(yōu)勢，即依據(jù)化學(xué)方程式計算比依據(jù)化學(xué)式計算的優(yōu)越性，否則，我們?yōu)槭裁匆胍罁?jù)化學(xué)方程式計算呢？還有，在基礎(chǔ)計算后，教師例舉跟學(xué)生討論涉及實際反應(yīng)量、體積、純度、質(zhì)量守恒差量等復(fù)雜問題的計算時留給學(xué)生的思考時間不充裕，討論不充分，況且這個班學(xué)生書寫化學(xué)方程式還有很多問題，這些復(fù)雜計算顯然超過了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些內(nèi)容可以放到下節(jié)課再探討。教師要充分關(guān)注學(xué)情，所謂出門看天色，進門看臉色。然而，瑕不掩瑜，這節(jié)課的優(yōu)點非常突出，值得我們?nèi)〉某踔薪處熌酥粮蠓秶慕處煂W(xué)習(xí)。

以上是筆者不成熟的看法，一家之言。懇請專家、一線教師提出寶貴建議。研究永不停步，成長永無止境。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.九年制化學(xué)義務(wù)教育教科書（滬教版）上冊[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint

摘要：賞析了2013年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲小組第一名的課例，課題是滬教版九年級上冊第4章第3節(jié)《依據(jù)化學(xué)方程式的計算》。本課新穎的實驗、巧妙的留空、積極的引導(dǎo)、精美的環(huán)節(jié)不僅展示了執(zhí)教者精湛的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，也展示了江蘇省課程改革的新成果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；計算；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）06-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

為了總結(jié)和展示我省初中化學(xué)課程改革的經(jīng)驗和成果，更好地促進我省各市之間的交流，全面提高初中化學(xué)教師的整體素質(zhì)，探索初中化學(xué)課堂教學(xué)有效途徑，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦、徐州市高級中學(xué)承辦的2013年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選暨觀摩活動于11月18日-20日舉行。筆者參與了其中的一個課題的課堂觀摩，課題是：滬教版九年級上冊第4章第3節(jié)《依據(jù)化學(xué)方程式的計算》。該課題九節(jié)課的第一名的教學(xué)設(shè)計給觀摩老師們留下了深刻的印象。

一、四大優(yōu)點，展示精致的教學(xué)設(shè)計

2. 妙——巧妙的留空為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆

在依據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式計算之前，分析化學(xué)方程式的意義時，教師特別強調(diào)了化學(xué)方程式還可以表示反應(yīng)物和生成物之間的微粒個數(shù)比。這點表面看似乎跟本節(jié)課沒有太大的關(guān)系，然而細(xì)想一下，物質(zhì)微粒的個數(shù)比就等于物質(zhì)的量之比，到高中，化學(xué)方程式計算基本上都是根據(jù)物質(zhì)的量計算，因此，這是為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)留下伏筆，是非常有遠(yuǎn)見的。讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)方程式計算的依據(jù)不僅有質(zhì)量比關(guān)系，還有其他的關(guān)系。編寫一道計算題并解答。由于課堂時間關(guān)系，學(xué)生未能將語言組織好寫出完整的計算題。教師這時沒有急于將幾種方案告知學(xué)生，而是將這個問題留給學(xué)生課后思考，讓學(xué)生有充足的時間思考、表達并解答，此處再次留下空白，處理得很巧妙、很得法。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師馬宏佳教授曾指出：一節(jié)好課不僅應(yīng)該有精彩紛呈的開頭，還應(yīng)該有余音繞梁的結(jié)尾。本節(jié)課做到了。

3. 導(dǎo)——教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂主角

如何引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會依據(jù)化學(xué)方程式計算？傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范解題步驟，要求學(xué)生機械模仿計算步驟，學(xué)會解題方法。常聽到很多教師說：依據(jù)化學(xué)方程式計算要列出比例式，學(xué)生總是忘記；未知數(shù)不要加單位，單位已經(jīng)包含在未知數(shù)里面了，可學(xué)生還是在未知數(shù)后面加單位。這兩個問題我已經(jīng)講過很多遍了，學(xué)生就是不會。其實，問題還是出在教師身上，只要稍稍改變一下教學(xué)方式，不是直接灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，能大大提高課堂效益，順利落實重點、突破難點。

課堂活動中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到應(yīng)該這樣，讓學(xué)生運用質(zhì)量比計算。接下來教師介紹德國化學(xué)家里希特，至今在匈牙利的國家圖書館里還珍藏著他的一本著作《化學(xué)計算學(xué)原理》，在這本書中里希特第一次提出了一個新的術(shù)語——化學(xué)計算，并且詳盡介紹了計算方法，他提出依據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間的質(zhì)量比進行計算。這段化學(xué)史知識強化了質(zhì)量比關(guān)系是初中依據(jù)化學(xué)方程式計算的方法要點。然后以小木炭完全燃燒為例，用討論、學(xué)生板書、閱讀書本例題等方法，一步一步完成解題過程。在學(xué)生弄錯未知數(shù)的單位時，教師不是用權(quán)威的示范告訴學(xué)生應(yīng)該如何，而是引導(dǎo)學(xué)生看書、思考并糾正錯誤，加深對問題的理解，推進邏輯思維深入發(fā)展。在師生共同解決

我們有些老師非常關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗的改進等等。這無可厚非，然而我們更應(yīng)明確以學(xué)生為主體，在學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極發(fā)展思維，幫助他們突破難點，提高課堂效率，才是課堂教學(xué)最重要的部分。

4. 美——精美的環(huán)節(jié)給學(xué)生藝術(shù)的體驗

美的教育是教學(xué)生向善、端正品行的更高層次的教育，化學(xué)教學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的科學(xué)美和藝術(shù)美。小木炭跳舞的實驗不僅是這堂計算課的主線，而且小木炭在試管中優(yōu)美的舞姿足足吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的創(chuàng)新美。教師準(zhǔn)確規(guī)范的普通話，富有感染力的語言深深地吸引著學(xué)生，在學(xué)生犯錯的時候，精確點出問題所在，請該學(xué)生再思考，其他學(xué)生再補充，體現(xiàn)了教師語言的感召美。教師教態(tài)落落大方、親切自然，演示實驗時從前到后的展示走動，展示學(xué)生書寫的題板時，站在第一排學(xué)生前，讓所有學(xué)生都能看見，考慮很周全。課堂中的手勢、眼神、表情無不體現(xiàn)了教師教態(tài)的專業(yè)美。以下是本節(jié)課的主板書：

這樣的板書，清晰簡約，沒有多余的文字，直擊教學(xué)重點，又能提煉概括整節(jié)課的內(nèi)容，體現(xiàn)了板書的精煉美。整節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合非常順暢，環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然，使學(xué)生邏輯思維能力逐步提高，使人感覺就像在盤山公路上坐車上山，緩緩前進，絲毫沒有急轉(zhuǎn)彎，危險又很不舒服的感覺，體現(xiàn)了起承轉(zhuǎn)合的流暢美。

二、提兩點建議

在依據(jù)化學(xué)方程式計算4.9g氯酸鉀完全分解制取氧氣的質(zhì)量后，教師提出也可以依據(jù)氯酸鉀的化學(xué)式計算其中氧元素的質(zhì)量，即產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量，說明依據(jù)化學(xué)方程式計算的問題也可以依據(jù)化學(xué)式計算。但是，如果是高錳酸鉀制取氧氣呢？教師分析說就不可以依據(jù)化學(xué)式計算了。這種說法不妥，只是要拿高錳酸鉀的含氧量乘以1/4即可。這時候，教師可以順勢提出依據(jù)化學(xué)方程式計算的優(yōu)勢，即依據(jù)化學(xué)方程式計算比依據(jù)化學(xué)式計算的優(yōu)越性，否則，我們?yōu)槭裁匆胍罁?jù)化學(xué)方程式計算呢？還有，在基礎(chǔ)計算后，教師例舉跟學(xué)生討論涉及實際反應(yīng)量、體積、純度、質(zhì)量守恒差量等復(fù)雜問題的計算時留給學(xué)生的思考時間不充裕，討論不充分，況且這個班學(xué)生書寫化學(xué)方程式還有很多問題，這些復(fù)雜計算顯然超過了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些內(nèi)容可以放到下節(jié)課再探討。教師要充分關(guān)注學(xué)情，所謂出門看天色，進門看臉色。然而，瑕不掩瑜，這節(jié)課的優(yōu)點非常突出，值得我們?nèi)〉某踔薪處熌酥粮蠓秶慕處煂W(xué)習(xí)。

以上是筆者不成熟的看法，一家之言。懇請專家、一線教師提出寶貴建議。研究永不停步，成長永無止境。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.九年制化學(xué)義務(wù)教育教科書（滬教版）上冊[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint

摘要：賞析了2013年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲小組第一名的課例，課題是滬教版九年級上冊第4章第3節(jié)《依據(jù)化學(xué)方程式的計算》。本課新穎的實驗、巧妙的留空、積極的引導(dǎo)、精美的環(huán)節(jié)不僅展示了執(zhí)教者精湛的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，也展示了江蘇省課程改革的新成果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；計算；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）06-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

為了總結(jié)和展示我省初中化學(xué)課程改革的經(jīng)驗和成果，更好地促進我省各市之間的交流，全面提高初中化學(xué)教師的整體素質(zhì)，探索初中化學(xué)課堂教學(xué)有效途徑，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦、徐州市高級中學(xué)承辦的2013年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選暨觀摩活動于11月18日-20日舉行。筆者參與了其中的一個課題的課堂觀摩，課題是：滬教版九年級上冊第4章第3節(jié)《依據(jù)化學(xué)方程式的計算》。該課題九節(jié)課的第一名的教學(xué)設(shè)計給觀摩老師們留下了深刻的印象。

一、四大優(yōu)點，展示精致的教學(xué)設(shè)計

2. 妙——巧妙的留空為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆

在依據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式計算之前，分析化學(xué)方程式的意義時，教師特別強調(diào)了化學(xué)方程式還可以表示反應(yīng)物和生成物之間的微粒個數(shù)比。這點表面看似乎跟本節(jié)課沒有太大的關(guān)系，然而細(xì)想一下，物質(zhì)微粒的個數(shù)比就等于物質(zhì)的量之比，到高中，化學(xué)方程式計算基本上都是根據(jù)物質(zhì)的量計算，因此，這是為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)留下伏筆，是非常有遠(yuǎn)見的。讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)方程式計算的依據(jù)不僅有質(zhì)量比關(guān)系，還有其他的關(guān)系。編寫一道計算題并解答。由于課堂時間關(guān)系，學(xué)生未能將語言組織好寫出完整的計算題。教師這時沒有急于將幾種方案告知學(xué)生，而是將這個問題留給學(xué)生課后思考，讓學(xué)生有充足的時間思考、表達并解答，此處再次留下空白，處理得很巧妙、很得法。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師馬宏佳教授曾指出：一節(jié)好課不僅應(yīng)該有精彩紛呈的開頭，還應(yīng)該有余音繞梁的結(jié)尾。本節(jié)課做到了。

3. 導(dǎo)——教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂主角

如何引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會依據(jù)化學(xué)方程式計算？傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范解題步驟，要求學(xué)生機械模仿計算步驟，學(xué)會解題方法。常聽到很多教師說：依據(jù)化學(xué)方程式計算要列出比例式，學(xué)生總是忘記；未知數(shù)不要加單位，單位已經(jīng)包含在未知數(shù)里面了，可學(xué)生還是在未知數(shù)后面加單位。這兩個問題我已經(jīng)講過很多遍了，學(xué)生就是不會。其實，問題還是出在教師身上，只要稍稍改變一下教學(xué)方式，不是直接灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，能大大提高課堂效益，順利落實重點、突破難點。

課堂活動中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到應(yīng)該這樣，讓學(xué)生運用質(zhì)量比計算。接下來教師介紹德國化學(xué)家里希特，至今在匈牙利的國家圖書館里還珍藏著他的一本著作《化學(xué)計算學(xué)原理》，在這本書中里希特第一次提出了一個新的術(shù)語——化學(xué)計算，并且詳盡介紹了計算方法，他提出依據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間的質(zhì)量比進行計算。這段化學(xué)史知識強化了質(zhì)量比關(guān)系是初中依據(jù)化學(xué)方程式計算的方法要點。然后以小木炭完全燃燒為例，用討論、學(xué)生板書、閱讀書本例題等方法，一步一步完成解題過程。在學(xué)生弄錯未知數(shù)的單位時，教師不是用權(quán)威的示范告訴學(xué)生應(yīng)該如何，而是引導(dǎo)學(xué)生看書、思考并糾正錯誤，加深對問題的理解，推進邏輯思維深入發(fā)展。在師生共同解決

我們有些老師非常關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗的改進等等。這無可厚非，然而我們更應(yīng)明確以學(xué)生為主體，在學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極發(fā)展思維，幫助他們突破難點，提高課堂效率，才是課堂教學(xué)最重要的部分。

4. 美——精美的環(huán)節(jié)給學(xué)生藝術(shù)的體驗

美的教育是教學(xué)生向善、端正品行的更高層次的教育，化學(xué)教學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的科學(xué)美和藝術(shù)美。小木炭跳舞的實驗不僅是這堂計算課的主線，而且小木炭在試管中優(yōu)美的舞姿足足吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的創(chuàng)新美。教師準(zhǔn)確規(guī)范的普通話，富有感染力的語言深深地吸引著學(xué)生，在學(xué)生犯錯的時候，精確點出問題所在，請該學(xué)生再思考，其他學(xué)生再補充，體現(xiàn)了教師語言的感召美。教師教態(tài)落落大方、親切自然，演示實驗時從前到后的展示走動，展示學(xué)生書寫的題板時，站在第一排學(xué)生前，讓所有學(xué)生都能看見，考慮很周全。課堂中的手勢、眼神、表情無不體現(xiàn)了教師教態(tài)的專業(yè)美。以下是本節(jié)課的主板書：

這樣的板書，清晰簡約，沒有多余的文字，直擊教學(xué)重點，又能提煉概括整節(jié)課的內(nèi)容，體現(xiàn)了板書的精煉美。整節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合非常順暢，環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然，使學(xué)生邏輯思維能力逐步提高，使人感覺就像在盤山公路上坐車上山，緩緩前進，絲毫沒有急轉(zhuǎn)彎，危險又很不舒服的感覺，體現(xiàn)了起承轉(zhuǎn)合的流暢美。

二、提兩點建議

在依據(jù)化學(xué)方程式計算4.9g氯酸鉀完全分解制取氧氣的質(zhì)量后，教師提出也可以依據(jù)氯酸鉀的化學(xué)式計算其中氧元素的質(zhì)量，即產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量，說明依據(jù)化學(xué)方程式計算的問題也可以依據(jù)化學(xué)式計算。但是，如果是高錳酸鉀制取氧氣呢？教師分析說就不可以依據(jù)化學(xué)式計算了。這種說法不妥，只是要拿高錳酸鉀的含氧量乘以1/4即可。這時候，教師可以順勢提出依據(jù)化學(xué)方程式計算的優(yōu)勢，即依據(jù)化學(xué)方程式計算比依據(jù)化學(xué)式計算的優(yōu)越性，否則，我們?yōu)槭裁匆胍罁?jù)化學(xué)方程式計算呢？還有，在基礎(chǔ)計算后，教師例舉跟學(xué)生討論涉及實際反應(yīng)量、體積、純度、質(zhì)量守恒差量等復(fù)雜問題的計算時留給學(xué)生的思考時間不充裕，討論不充分，況且這個班學(xué)生書寫化學(xué)方程式還有很多問題，這些復(fù)雜計算顯然超過了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些內(nèi)容可以放到下節(jié)課再探討。教師要充分關(guān)注學(xué)情，所謂出門看天色，進門看臉色。然而，瑕不掩瑜，這節(jié)課的優(yōu)點非常突出，值得我們?nèi)〉某踔薪處熌酥粮蠓秶慕處煂W(xué)習(xí)。

以上是筆者不成熟的看法，一家之言。懇請專家、一線教師提出寶貴建議。研究永不停步，成長永無止境。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.九年制化學(xué)義務(wù)教育教科書（滬教版）上冊[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint