在求同存異中尋找合適的方法

付靜

我一直喜歡用數(shù)據(jù)說話，這樣更清楚，更易于分析。因此，對于楊曦敏老師、于鴻儒兩位老師所展示的“克和千克”這節(jié)課，我也希望通過這樣的量表和大家共同欣賞、分析并進一步探究同課異構(gòu)帶給我們的思考。

根據(jù)上面的量表，我們可以清晰地感受到兩位教師在教學中相同和不同的地方。我們能夠看到，兩位教師對于同一節(jié)課教學目標的定位、教學方法的選擇、突破重難點所采用的策略基本上都是相同的。只是在些許細節(jié)上稍有不同而已，我想，這是我們同課異構(gòu)所期望看到的——教材不變，知識點不變，所以大環(huán)節(jié)也不會有太大變化。但如果我們只是看到這些，我想，研課的真正目的也就失去了意義。因此，就這兩節(jié)課，我想我們是不是也應(yīng)該思考這樣一個問題：

看似環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，展示了概念課教學的基本模式，難道我們引導學生認識克與千克，一定要遵從“先認識1克有多重，再推出1千克有多重”這個邏輯順序嗎？兩位教師很注重聯(lián)系生活實際，都從生活中實物引出1克與1千克的認識。但是，我們是否有這樣的感受，生活中1克物品真的很難找，也很少用，即使在超市中最常見的小物件也是幾十克或100克。那么，我們非得用天平來測量一枚硬幣得出一克的結(jié)論嗎？在這里，我們是不是可以主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，以學生的豐富信息出發(fā)，靈活地展開教學， 可以利用“100克”為切入點展開教學呢？

1.100克的東西在我們生活中非常多，很多東西上都直接有標明，相比較“1克”而言，更容易找到相關(guān)的事物，取材比較方便；

2.100克的東西放在手里掂一掂感覺還是有分量的，能夠讓學生充分體會到“事物是有重量的”，揭示本節(jié)課知識學習的來源；

3.借用“100克”研究1克，500克，1千克，能讓學生感受到單位之間的輕重變化，加強三者之間的聯(lián)系，同時，利用1、100、1000等幾個學生比較敏感的數(shù)，能夠幫助學生建立千克和克之間的進率關(guān)系，為下節(jié)課的計算做好鋪墊。

總之，非常感謝楊老師和于老師為我們獻上的“克和千克”精彩教學，這樣的同課異構(gòu)活動讓我們在異中求同，同中求異，找到適合學生的最好的方法，也使我們的專業(yè)發(fā)展有了新的天地和新的起點。

（作者單位：哈爾濱市風華小學）

編輯/魏繼軍endprint