信息對稱環(huán)境對初中師生關(guān)系的挑戰(zhàn)與應(yīng)答

聶小丹

摘 要：高度信息化社會帶來信息對稱環(huán)境。而信息對稱環(huán)境的產(chǎn)生，必將沖擊傳統(tǒng)教師權(quán)威，給師生關(guān)系帶來巨大挑戰(zhàn)。在信息對稱環(huán)境下，分別以教師和學(xué)生對師生關(guān)系的主觀體驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，當(dāng)前初中師生關(guān)系面臨師生地位不夠平等、師生交往不夠民主、師生心理距離較遠(yuǎn)等問題。為此，師生必須共同努力，讓教育向著師生自主共生發(fā)展的方向前進(jìn)，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息對稱環(huán)境 師生關(guān)系 初中生

中圖分類號：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0147-02

隨著社會化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息對稱性變化成為社會信息化發(fā)展的必然趨勢。信息對稱環(huán)境的產(chǎn)生，給學(xué)校帶來了全方位的沖擊，學(xué)校生活發(fā)生了新的改變，作為學(xué)校中基本人際關(guān)系的師生關(guān)系也面臨著挑戰(zhàn)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中構(gòu)成的相互關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)中最基本和最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系如何直接制約著教育效果的好壞，對師生關(guān)系的研究意義重大[1]。

1 信息對稱視域下師生關(guān)系的理論審視

學(xué)術(shù)界關(guān)于師生關(guān)系的研究有很多，而基于信息對稱視域研究師生關(guān)系的文章也不少。整理相關(guān)研究成果，對信息對稱視域下的師生關(guān)系有一個(gè)理論審視。

第一，關(guān)于信息對稱視域。信息對稱來源于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中信息不對稱理論。主要包括兩層含義：一是信息社會的數(shù)字化環(huán)境提供了平等獲取信息的機(jī)會，使任何人都可以隨時(shí)隨地獲得所需要的任何信息，從而促成了信息對稱環(huán)境；二是指信息關(guān)聯(lián)方對信息認(rèn)知的程度是對等的，強(qiáng)調(diào)在平等獲取信息的基礎(chǔ)上，人們具有掌握信息的同等水平。[2]但由于個(gè)體之間文化背景、知識結(jié)構(gòu)等因素的差異，往往導(dǎo)致雖然共處于信息對稱環(huán)境下，卻仍有可能出現(xiàn)信息認(rèn)知不對稱的狀況。因此，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息不對稱理論認(rèn)為信息不對稱是常態(tài)，而信息對稱是動(dòng)態(tài)偶然的。

第二，關(guān)于信息對稱環(huán)境對師生關(guān)系的影響。研究者普遍認(rèn)為信息對稱環(huán)境，給以師道尊嚴(yán)為主要特征的師生關(guān)系帶來強(qiáng)烈沖擊，造成教育權(quán)威的消解。教育權(quán)威的消解，從教師角度而言，包括：教師知識權(quán)威、制度權(quán)威、角色權(quán)威的弱化；從學(xué)生角度來說，主要指信息渠道的增加，促進(jìn)了學(xué)生知識的獲得，學(xué)習(xí)自主性提高，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)榱酥R的建構(gòu)者。[3]

第三，信息對稱視域下師生關(guān)系的走向。理論界普遍認(rèn)為信息對稱環(huán)境出現(xiàn)，給師生關(guān)系帶來了一系列挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)讓教育向著師生自主共生發(fā)展的方向前進(jìn)，催生出一種新型的民主平等對話的師生關(guān)系。

2 信息對稱環(huán)境對初中師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

高度信息化社會帶來的信息對稱環(huán)境，沖擊著師生固有的思想觀念，影響到師生的行為方式?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”的沖擊，給當(dāng)前師生關(guān)系（師生教學(xué)關(guān)系、社會關(guān)系及情感關(guān)系）帶來巨大挑戰(zhàn)。對高知識背景和良好家庭經(jīng)濟(jì)背景的重慶市XX中學(xué)進(jìn)行的個(gè)案調(diào)查顯示，信息對稱環(huán)境對初中師生關(guān)系的挑戰(zhàn)以師生交往中凸顯的問題為反映，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）師生地位不夠平等。

信息化高速發(fā)展帶來的信息對稱環(huán)境，要求師生在教學(xué)關(guān)系中民主平等，相互對話。目前大部分師生對此有了良好的思想認(rèn)識。他們不再強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教師的絕對權(quán)威，在師生交往過程中，有52.17%的老師認(rèn)為自己屬于民主型，26.09%的老師認(rèn)為自己是朋友型；46.91%的人認(rèn)為師生在人格上應(yīng)該保持平等。但在實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的影響，師生地位仍然存在不平等現(xiàn)象，尤其凸顯為兩種極端。

其受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師教學(xué)作風(fēng)仍然不夠民主，學(xué)生主體地位缺失。盡管大部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生是有思想的鮮活個(gè)體，但教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣的影響，為維護(hù)教師權(quán)威，仍然較少考慮學(xué)生的主體性，較少征求學(xué)生意見。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.17%的教師很少與學(xué)生商量教學(xué)任務(wù)，甚至有4.35%的老師不與學(xué)生商量自己做決定。另外，通過訪談也得知，教師仍然掌握教學(xué)的大部分主動(dòng)權(quán)，盡管相較過去而言，課堂上學(xué)生參與的機(jī)會增多，但大部分時(shí)間依然以教師主講為準(zhǔn)。

（2）師生交往不夠民主。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在人文主義精神的價(jià)值倡導(dǎo)下，民主平等、主體尊嚴(yán)意識日趨強(qiáng)烈。而師生關(guān)系反映著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等領(lǐng)域中的社會主流價(jià)值觀，作為師生關(guān)系中的社會關(guān)系，當(dāng)然要體現(xiàn)民主意識。但在師生交往過程中，仍然存在交往不夠民主的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生交往不夠民主主要基于以下兩方面原因。

首先，社會要求民主對待學(xué)生，而學(xué)校卻一定程度上要求升學(xué)率，二者之間存在一定矛盾。調(diào)查顯示，91.3%的教師認(rèn)為目前工作壓力的來源主要是升學(xué)率或考試成績，86.96%的教師認(rèn)為是教育改革，60.87%的老師認(rèn)為壓力還來至于知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教師的要求。我們知道無論是教育改革還是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教師的要求都提倡師生之間民主平等，也就是說社會要求教師民主對待學(xué)生；而升學(xué)率或考試成績卻要求教師提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。二者之間的矛盾性讓教師不知該如何操作，給予教師巨大的無力感。

其次，教師不好掌握這個(gè)度，太注重民主容易弱化教師權(quán)威，對部分不遵守規(guī)則，放蕩不羈的學(xué)生，教師管理存在困難；而教師對學(xué)生管理教嚴(yán)，又會造成學(xué)生的抱怨與申訴?，F(xiàn)在的學(xué)生都很強(qiáng)調(diào)民主，維權(quán)意識比較強(qiáng)，這給教師的管理帶來一定麻煩。調(diào)查顯示，39.51%的學(xué)生反對任何形式的體罰，認(rèn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，認(rèn)為師生之間人格平等；另外，34.78%的教師不參與任何形式的體罰，通過訪談了解到他們不參與體罰最主要的原因是怕會給自己帶來不必要的麻煩，尤其是家長方面帶來的。

（3）師生心理距離較遠(yuǎn)。

信息對稱性變化讓師生認(rèn)識到各自都是平等的主體，在人格上完全平等，但在實(shí)際交往中卻存在諸多挑戰(zhàn)。上文所述的教學(xué)關(guān)系與社會關(guān)系中存在的挑戰(zhàn)在一定程度上也影響著師生之間的情感關(guān)系。通過調(diào)查顯示，在情感關(guān)系中存在的最大問題是師生心理距離較遠(yuǎn)。endprint

學(xué)生卷調(diào)查顯示，會主動(dòng)找老師聊天談心的學(xué)生僅占4.94%，大部分學(xué)生不愿主動(dòng)與教師講心事，甚至有23.46%的學(xué)生拒絕跟教師聊心事。而在教師問卷中，當(dāng)問及“您除了向?qū)W生傳授知識外，能否經(jīng)常有效地與學(xué)生進(jìn)行思想心理溝通”時(shí)，34.78%的教師回答不能。可見教師和學(xué)生在課外溝通不夠，觸及心理層面的交流較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，只有23.46%的學(xué)生愿意向老師請教，剩下的同學(xué)都愿意通過上網(wǎng)、翻閱參考書或者求助于同學(xué)和家長，其中有43.21%的學(xué)生愿意通過上網(wǎng)查資料來解決學(xué)業(yè)問題。為什么會存在大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)問題上不愿意請教老師呢通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.23%的學(xué)生認(rèn)為老師水平差，不愿意請教老師；9.87%的學(xué)生是因?yàn)楹徒處熽P(guān)系不好，不愿意請教老師；而58.02%的學(xué)生則主要認(rèn)為有方便快速的網(wǎng)絡(luò)，沒必要請教老師。上述數(shù)據(jù)，一方面反映出學(xué)生與老師之間存在較遠(yuǎn)的心理距離，學(xué)生不愿學(xué)業(yè)求助于教師；另一方面也反映出信息技術(shù)的發(fā)展給予了學(xué)生快速方面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生愿意通過自我解決問題，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)提高了學(xué)生獨(dú)立自主性，但也在一定程度上導(dǎo)致師生心理距離進(jìn)一步加劇。

3 思考與建議

隨著全球化與信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息對稱性變化是歷史發(fā)展的必然，信息對稱環(huán)境的產(chǎn)生與師生之間信息認(rèn)知差距的減小是不可改變的事實(shí)，必然要求新型師生關(guān)系的構(gòu)建，我們應(yīng)該順應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展的要求。但由于多方因素的影響，師生關(guān)系還存在各種挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的存在都是在轉(zhuǎn)型過程中不可避免的，我們應(yīng)該予以理解，但是也需要提高警惕，給予足夠的重視，如果不能有效進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，很可能使師生關(guān)系陷入無所適從的尷尬境地。因此：就教師而言，作為師生關(guān)系中的重要主體，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。注重學(xué)生主體性發(fā)揮，將民主平等對話的觀念融入整個(gè)教育教學(xué)過程中；其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重方法教育和心理教育。高度信息化社會，知識的快速更新與多向流動(dòng)使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與心理健康的教育變得更加重要；再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)。隨著信息化社會而來的文化反哺現(xiàn)象，可能會讓教師偶爾處于尷尬的境地，教師要學(xué)會調(diào)適自己；最后，多與學(xué)生溝通。師生關(guān)系是一種交往關(guān)系，溝通對于良好的交往具有十分重要的作用，學(xué)生作為心理發(fā)展還不成熟的個(gè)體，必然要求教師要在師生關(guān)系中充當(dāng)主要作用，因此，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理，從而與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

就學(xué)生而言，作為師生關(guān)系中的另一主體，在師生交往中，應(yīng)該學(xué)會體諒老師，寬容老師，轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知方式。老師也是人，難免會不完美，不能因?yàn)槔蠋煹囊稽c(diǎn)錯(cuò)誤就看不起老師，甚至與老師作對。更不能因?yàn)樽约耗苷莆找恍├蠋煻疾恢赖闹R就看低老師，上課不認(rèn)真聽講，下課更不與老師交流。另外，在遇到問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動(dòng)和教師溝通，不要太以自我為中心，學(xué)會轉(zhuǎn)變角度看問題。

就師生所處環(huán)境而言，無論是家庭、學(xué)校還是社會，都應(yīng)該為師生創(chuàng)建和諧交往的氛圍與環(huán)境，多給予師生支持，給予師生適當(dāng)空間，畢竟任何一種新關(guān)系的構(gòu)建都是需要不斷嘗試、更改、再嘗試的過程。

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