中職“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)實踐

徐煒

摘 要：本文針對中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出以“行動導(dǎo)向”教學(xué)組織課堂，通過師生會議、學(xué)生自由討論等形式，開展“師生互動、手腦并用、團隊學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，鍛煉社會能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向？師生互動？手腦并用？團隊學(xué)習(xí)

2007年啟動的浙江省數(shù)控機械專業(yè)課程改革確定以“教學(xué)項目”開展教學(xué)的理念以來，經(jīng)過幾年的努力，新編出版了課改教材，經(jīng)試用后進行了修訂，培訓(xùn)了一批骨干教師。筆者在《<數(shù)控加工機械基礎(chǔ)>新教材教學(xué)項目設(shè)計的實踐研究》一文中，也曾就課程項目教學(xué)設(shè)計提出了自己的觀點。教學(xué)理念需要在教學(xué)中去體現(xiàn)，教學(xué)方法需要在教學(xué)中去落實，下面筆者就中職機械專業(yè)“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)實踐談一些看法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

包括機械專業(yè)在內(nèi)的一些專業(yè)的課改帶來了新的教學(xué)理念和新的教學(xué)實踐，“教師、教材、學(xué)生、課堂”是改革的要素。改革是否到位，首先是教師因素，也就是說，改革的最大動力和阻力都來自于教師；第二是學(xué)生因素，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)式的、按部就班的聽課，習(xí)慣于被動接受知識（技能），習(xí)慣于完成呆板的作業(yè)，習(xí)慣于參加傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)考試，對專業(yè)以外的能力的鍛煉不足。

因此，構(gòu)建課改理念下的課堂教學(xué)形式是現(xiàn)實的需要，要構(gòu)建體現(xiàn)項目教學(xué)、一體化教學(xué)的課堂，要構(gòu)建縮小教師間教學(xué)效果差距的課堂，要構(gòu)建促使學(xué)生能力鍛煉的課堂。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)觀

教師要對人才觀和學(xué)生觀有新的理解，要對建構(gòu)主義觀和“行動導(dǎo)向”教學(xué)觀有新的思考。

1.人才觀

新加坡前總理吳作棟曾說，一個國家的財富取決于人民的學(xué)習(xí)能力。人民的幻想力、探索與創(chuàng)新力、運用和發(fā)揮新技術(shù)和理念的能力，將是國家經(jīng)濟成長的關(guān)鍵來源。

2.學(xué)生觀

理想的學(xué)生應(yīng)是一個素養(yǎng)高，具有匯集、融合、分析和應(yīng)用知識的實力，有創(chuàng)意和革新的精神，不畏風(fēng)險，有自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的終身學(xué)習(xí)者。因此，我們要運用有別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代要求的技能人才。

3.建構(gòu)主義觀

建構(gòu)主義觀認為，個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。教師始終要思考，今天的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，意義是如何建構(gòu)的，概念是如何形成的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。具體而言，教師需要就以下問題進行反思。

（1）想到了幾種方法達到目的？

（2）如何評定哪個方法是合理的？

（3）教學(xué)方式是否適用于所有的學(xué)生？為什么適用或不適用？

（4）教學(xué)方式是否局限了解決問題的方法？

（5）教學(xué)方式需要學(xué)生自行思考、自行評定嗎？

（6）教學(xué)方式是否讓我們了解學(xué)生的程度，即已有知識、所知和誤解情況？

（7）教學(xué)的是原理還是步驟？

4.“行動導(dǎo)向”教學(xué)觀

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是基于人的綜合能力的培養(yǎng)為目標的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心組織教學(xué)，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心；創(chuàng)設(shè)學(xué)與教，學(xué)生與教師互動的社會交往情境，使學(xué)生形成會學(xué)的能力；強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、利益動機、社會動機，并會展示學(xué)習(xí)成果。

三、“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)要求

通過教學(xué)實踐，筆者認為，“行動導(dǎo)向”教學(xué)要求可以概括為12個字，即“師生互動、團隊學(xué)習(xí)、手腦并用”。

教學(xué)策略改革的核心問題是“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，這也是多年來師生很少去思考的問題。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“選擇性學(xué)習(xí)”，而非“大而全”式的學(xué)習(xí)；應(yīng)體現(xiàn)“參與性學(xué)習(xí)（師生互動的過程）”，而非“教師講、學(xué)生聽”式的學(xué)習(xí)；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”而非教師“保姆式教學(xué)”；應(yīng)體現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”，而非“個體學(xué)習(xí)”。

美國教育家杜威強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅教給學(xué)生結(jié)論，更重要促進并發(fā)展學(xué)生思維，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)和教改實踐，提出“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)基本程序為“情景—問題—觀察—解決—應(yīng)用—評價”六個方面。

四、“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)組織

“師生互動”是“行動導(dǎo)向”教學(xué)課堂的精髓之一。筆者將整個課堂劃分為5個部分，即3次師生會議和2次學(xué)生自由討論時段，結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)及機械專業(yè)實例闡述。

1.師生會議1（準備階段）

（1）學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)。“小組合作學(xué)習(xí)”是“行動導(dǎo)向”教學(xué)課堂的又一個精髓。小組結(jié)構(gòu)關(guān)系到教學(xué)是否順利開展，因此，教師要重視小組人員的組成。筆者教學(xué)實踐表明，小組內(nèi)成員“異質(zhì)”，組間“同質(zhì)”的結(jié)構(gòu)較為理想，每組要有相對活躍和好學(xué)的學(xué)生，以帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)。每隔一定時間，教師要根據(jù)小組成員合作“磨合”情況、學(xué)習(xí)效果等及時微調(diào)小組成員。隨著小組合作的繼續(xù)和深入，學(xué)生明白作為技能人才需要有一定的車間（部門、班組）管理能力。在學(xué)生習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)形式后，對小組成員的安排要相對固定。

（2）確定學(xué)生組長及記錄員。學(xué)生組長可以由教師指定，也可以由學(xué)生推舉產(chǎn)生，實行“任期制”，以便盡可能使更多的學(xué)生有機會擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。記錄員則由認真、細心的學(xué)生擔(dān)任。

（3）設(shè)置教學(xué)情境，呈現(xiàn)問題的開端。中職教育課堂教學(xué)，尤其是專業(yè)課教學(xué)，隨著理實一體化項目教學(xué)課改理念逐步為教師所接受、采用，“教學(xué)工廠課堂”正成為課堂情境的主流。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定難度，應(yīng)適合個人自主性學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生在小組內(nèi)分享成功，體現(xiàn)個人價值，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的民主性。如呈現(xiàn)“螺紋連接”學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生使用旋具等工具選擇“螺柱、螺釘、螺母”等裝配兩個部件；又如呈現(xiàn)“數(shù)控編程與加工軸類零件”學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生對某軸類零件編程并進行加工。

（4）學(xué)生擬定所知、未知、須知的范圍。教師布置的學(xué)習(xí)課題，從心理學(xué)方面講，根據(jù)教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平的差異，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到蘋果；同樣，從美國心理學(xué)家弗洛姆的期望學(xué)說而言，個體從事某種行為的動力，取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望。學(xué)生要完成的課題，既要有一定的難度，又要使得學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠解決問題，既“摘得蘋果，又實現(xiàn)價值”。

如各小組在組長的統(tǒng)籌下，由學(xué)生列出與“螺紋和連接”有關(guān)的知識，諸如公稱直徑、旋向，線數(shù)與導(dǎo)程關(guān)系，需要認識的各種螺柱、螺釘知識等；又如學(xué)生需要準備制圖教材，以確?？炊?、看全圖樣等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師還可以提供支架式習(xí)題為補助資源，如“與螺紋相關(guān)知識”，識圖、公差、金屬材料、軸的結(jié)構(gòu)等知識，學(xué)習(xí)小組借助教師所提供的這些支持（俗稱“腳手架”），逐漸把管理、控制學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到自己一方。隨著教學(xué)的進行，教師可以逐漸地減少外部支持，最后撤去“支架”，更多地讓學(xué)生進行獨立探索。

2.自由討論時段1

對不同知識的教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。“行為導(dǎo)向”教學(xué)對程序性知識的學(xué)習(xí)更有效，注重學(xué)生的積極參與，通常圍繞學(xué)習(xí)課題、問題或項目開展教學(xué)活動，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會操作、在團隊中解決問題。

學(xué)生自由討論是觀點的碰撞，是“大腦風(fēng)暴”，是“手腦并用”主要“用腦”的過程。在這個階段，資料閱讀、物件觀察和分析占據(jù)主導(dǎo)。如各小組搜尋和閱讀螺柱、螺母的種類和用途等資料，集體探討完成教師提供的學(xué)案中的練習(xí)，包括“旋向、線數(shù)”等陳述性知識以及諸如“用直線將合適的螺柱與螺母相連接”等程序性知識的練習(xí)。又如學(xué)生根據(jù)零件加工要求，討論加工工藝以及所需要的刀具、量具準備，為編程做準備。

3.師生會議2

教師巡視各組，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師在組內(nèi)臨時充當(dāng)組員，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，既可以拉近師生關(guān)系，也是迫使少數(shù)沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的手段。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到各種難點，事實上，有一定比例的學(xué)生不能通過自身的努力將上述難點克服，如有的學(xué)生嘗試多次也不能將“各種螺紋與合適的部件連接”，有的學(xué)生的零件加工編程總是出現(xiàn)錯誤……師生再次集中，一起針對共同性的難點做進一步探討，提出解決方案。

4.自由討論時段2

師生在取得共識的情況下，再次分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里所說的“自由討論時段”不僅僅是“討論”，也包括討論后的操作，即筆者前述的“解決—應(yīng)用”。教師要指導(dǎo)組長給組內(nèi)學(xué)生分配操作任務(wù)，如包括組長在內(nèi)的組內(nèi)5名同學(xué)，2人完成各種螺栓、螺母與部件的裝配，1人為裝配質(zhì)量監(jiān)督角色，1人為記錄員，1人展示；還可以按照以下分配任務(wù)，即準備刀量具、輸入程序、檢查程序、加工、檢測成品、7S整理和展示，可以由5～6名學(xué)生合作完成。

5.師生會議3

在這個環(huán)節(jié)，各組的主要任務(wù)是展示與評價，每組有若干分鐘展示學(xué)習(xí)成果的時間。如“螺紋裝配”后的展示或加工后的零件的展示。展示只是終極性結(jié)果的表現(xiàn)，更重要的是每組代表要就展示的過程作闡述，如雙頭螺柱用于什么樣的連接？盲孔用什么連接？如何消除細長軸切削加工時變形過大的問題？本組對其他組提出的問題以答辯的形式進行解釋與補充。

教師對學(xué)生演示給予評價。筆者堅持“好學(xué)生是通過鼓勵、表揚出來的”的道理，通過學(xué)生自我評估、學(xué)生互評，填寫反思日志以及改進后的方案，給予學(xué)生充分的、高度的評價。班杜拉“自我效能感”理論對于中職學(xué)生的作用更大?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)評價以過程性評價代替終端評價，可分為兩個評價階段：

一是初級評價階段。這個階段的評價更多關(guān)注評價的“外表”，如問候與體態(tài)、語言表達能力，對展示的“主題結(jié)構(gòu)”有一定的邏輯性即可，如螺紋裝配的選擇和步驟，如零件在加工時和加工后存在的問題等。其中表達與交流和主題結(jié)構(gòu)各占考核的50%。盡管如此，經(jīng)常性的對學(xué)生的展示訓(xùn)練必不可少，也是學(xué)生初中時代較少有鍛煉機會的很好的補充。教學(xué)實踐證明，學(xué)生從汗流浹背的展示到具有較強自信心，從語無倫次到有較好的條理性；教師的鼓勵和學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，促使學(xué)生具備了較強的專業(yè)知識、技能以外的社會能力，如語言表達能力、團隊合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等，這些能力將伴隨著學(xué)生的終身。

二是高級評價階段。這個階段的評價更多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注獲取知識和技能的評價，包括技能和知識的獲取度（著重于學(xué)生對知識的理解和技術(shù)的精準度）、技能和知識學(xué)習(xí)的投入度（著重于學(xué)生在一天學(xué)習(xí)新知識和技術(shù)時的投入度）、協(xié)作學(xué)習(xí)度（著重于學(xué)生如何協(xié)助其他同學(xué)學(xué)習(xí)）等。學(xué)生評價工具也更加多樣，包含自我評估、同學(xué)評估、反思日志、小組演示、教師觀察等，需要學(xué)生具有自我評價、評價他人和撰寫反思體會的能力。

五、小結(jié)

1.關(guān)于“行動導(dǎo)向”學(xué)習(xí)

通過實踐，筆者認為，知識不僅是通過教師傳授而得到的，知識是學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在一定的情景下，借助教師、同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的?！扒榫?、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。知識獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去構(gòu)建有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3.對學(xué)生的要求

學(xué)生要成為意義的主動構(gòu)建者，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：第一，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；第二，在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并用現(xiàn)有的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；第三，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

教改需要“行動導(dǎo)向”教學(xué)，課改也需要；成熟型教師需要，年輕教師更加需要；學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生全面發(fā)展更加需要。作為教學(xué)方法，期待“行動導(dǎo)向”教學(xué)為提升課堂教學(xué)效果發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]楊元禮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999（04）.

[2]孫雪梅.初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段如何開展探究性實驗的實踐與反思[J].云南師范大學(xué)，2009.

（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）