認(rèn)知風(fēng)格、性別與內(nèi)隱語(yǔ)法學(xué)習(xí)關(guān)系實(shí)證研究

卜 偉

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 馬鞍山243031）

心理學(xué)家Reber于1967首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念，[1]雖然這一概念在上世紀(jì)六七十年代沒(méi)有引起學(xué)者的足夠重視，但隨著對(duì)內(nèi)隱記憶研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)也成為了認(rèn)知領(lǐng)域最為熱門(mén)的課題之一。然而，在語(yǔ)言教育領(lǐng)域很少有學(xué)者對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，實(shí)證研究的范例就更少了，本文擬從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念入手，通過(guò)實(shí)證研究，探討認(rèn)知風(fēng)格和性別對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的影響。

一、認(rèn)知風(fēng)格與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念界定

不同學(xué)者關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著不同的定義。Reber認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)地獲得刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。[1]在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)了控制他們行為的規(guī)則。Buchner等認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是偶然獲得的知識(shí)過(guò)程、可以通過(guò)有意或無(wú)意提取行為來(lái)評(píng)估。[2]Berry等在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的定義：人們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下，顯著地獲得了關(guān)于復(fù)雜刺激環(huán)境的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且獲得的知識(shí)很難用言語(yǔ)表達(dá)。[3]雖然學(xué)者們對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的描述不盡相同，大多數(shù)學(xué)者基本認(rèn)同內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在環(huán)境刺激下無(wú)意識(shí)地獲得復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。基于此，我們將語(yǔ)法教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者個(gè)體在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境中通過(guò)不斷的環(huán)境刺激、無(wú)意識(shí)地獲得較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

Jung在其《心理類(lèi)型》一書(shū)中以人格為中心，提出人存在內(nèi)傾型和外傾性?xún)煞N不同的心理類(lèi)型。[4]內(nèi)傾型的人在評(píng)判外部事物時(shí)常常依靠個(gè)人的價(jià)值觀(guān)和觀(guān)點(diǎn)，而外傾性的人作出判斷時(shí)常常依靠的是客觀(guān)事實(shí)。Briggs等人在Jung研究的基礎(chǔ)上從認(rèn)知偏好的角度提出了人格類(lèi)型測(cè)試問(wèn)卷（MBTI），將人格類(lèi)型分為四對(duì)：外傾—內(nèi)傾，感覺(jué)—直覺(jué)、思維—情感、判斷—知覺(jué)。[5]在這一分類(lèi)中，人格類(lèi)型和認(rèn)知方式是一致的，如外傾—感覺(jué)—思維—判斷型的人具有側(cè)重對(duì)外部世界的認(rèn)知、習(xí)慣于用感覺(jué)獲取信息、對(duì)因果關(guān)系表現(xiàn)有強(qiáng)烈的興趣、與環(huán)境交互作用時(shí)認(rèn)知變化較少的特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家Witkin以認(rèn)知為中心和出發(fā)點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)方法引入了場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存這一對(duì)概念。[6]Witkin在棒框測(cè)驗(yàn)（RFT）中發(fā)現(xiàn)有些受試者能迅速將棒調(diào)整到垂直狀態(tài)，而有些受試者則不能。Witkin將這兩種極端的受試者稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者。在鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT）中，場(chǎng)獨(dú)立者能快速而準(zhǔn)確地從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單圖形，而場(chǎng)依存者在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)較差。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，場(chǎng)獨(dú)立者關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)本身，對(duì)周?chē)h(huán)境并不敏感，他們通常自控能力較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考；場(chǎng)依存者則對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所處的環(huán)境很敏感，自控能力較差，樂(lè)于合作學(xué)習(xí)。Witkin的場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存觀(guān)點(diǎn)是目前在實(shí)驗(yàn)研究中使用最廣的分類(lèi)法，鑒于本研究的目的之一是揭示不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者內(nèi)隱語(yǔ)法學(xué)習(xí)差異，研究采用了場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存這一分類(lèi)方法。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象

筆者邀請(qǐng)了自己所在高校的307名學(xué)生參加了鑲嵌圖形測(cè)試。在將高考原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，將標(biāo)準(zhǔn)分大于60的51名學(xué)生認(rèn)定為場(chǎng)獨(dú)立者，標(biāo)準(zhǔn)分小于40的60名學(xué)生則是場(chǎng)依存者，其余為場(chǎng)中間者。最終確定了場(chǎng)依存者、場(chǎng)中間者、場(chǎng)獨(dú)立者各30人作為研究對(duì)象，其中女性場(chǎng)獨(dú)立者、場(chǎng)中間者、場(chǎng)依存者分別為12名、14名和19名，男性場(chǎng)獨(dú)立者、場(chǎng)中間者、場(chǎng)依存者分別為18名、16名和11名。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具主要包括認(rèn)知方式鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)、前測(cè)試卷和后測(cè)試卷。前測(cè)試卷是由筆者在學(xué)生高中所學(xué)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上編制而成，試卷共100題，涵蓋了主謂一致、虛擬語(yǔ)氣、倒裝等?？键c(diǎn)和難點(diǎn)。在前測(cè)結(jié)束后第五天，筆者將部分被試者重新召集起來(lái)將前測(cè)試題重做（試題順序已被打亂），結(jié)果顯示兩次測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.962，具有較高的再測(cè)信度。

認(rèn)知方式鑒定采用的是北京師范大學(xué)出版的《認(rèn)知方式鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》，該測(cè)驗(yàn)的信度和效度分別為0.9和0.49，是一份較為權(quán)威的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)卷。[7]

后測(cè)試卷的測(cè)試內(nèi)容主要是大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)尚未掌握的語(yǔ)法內(nèi)容，試卷共設(shè)有100題，該試卷的再測(cè)信度為0.936，達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)。

為了獲取更加準(zhǔn)確和全面的信息，筆者在前測(cè)后和實(shí)驗(yàn)前期對(duì)20名學(xué)生（9名男生，11名女生）進(jìn)行了訪(fǎng)談，訪(fǎng)談的主要目的是彌補(bǔ)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)可能存在的誤差。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)一步確定認(rèn)知風(fēng)格。同時(shí)也借助訪(fǎng)談的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一步的實(shí)證研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)介

根據(jù)前測(cè)和學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果，筆者制定了為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教授內(nèi)容的重點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有掌握的較難語(yǔ)法點(diǎn)，如虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句等。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，首先讓學(xué)生閱讀含有相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，理解語(yǔ)句或段落的意思，讓學(xué)生重點(diǎn)歸納材料里涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)，必要時(shí)通過(guò)加粗、下劃線(xiàn)等形式引起學(xué)生的注意，并鼓勵(lì)學(xué)生找出類(lèi)似的句子，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)一步擴(kuò)充材料，用語(yǔ)言材料來(lái)強(qiáng)化或更正學(xué)習(xí)者總結(jié)的規(guī)則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、不講解語(yǔ)法規(guī)則。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

前測(cè)試卷于2012年9月新生入學(xué)后，立即發(fā)給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一個(gè)星期內(nèi)受試者接受了后測(cè)。為了保證所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象能認(rèn)真地對(duì)待前測(cè)試卷和后測(cè)試卷，筆者在測(cè)試前告知受試者前測(cè)試卷的成績(jī)將計(jì)入平時(shí)成績(jī)，后測(cè)試卷的成績(jī)則作為期末考試的最終卷面成績(jī)記入學(xué)習(xí)檔案。最終，前測(cè)和后測(cè)試卷全部收回。研究所用的統(tǒng)計(jì)軟件是SPSS19.0。

三、結(jié)果與討論

（一）前測(cè)結(jié)果分析

從表1中可以看出，三種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生中，以場(chǎng)中間型的得分最高、場(chǎng)依存型次之、場(chǎng)獨(dú)立型得分最低，但不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生前測(cè)得分普遍不高，英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較差（M＝53.87，55.03，54.43，SD＝4.34，6.30，6.93）。單因素方差分析（One－Way ANOVA）結(jié)果（表2）顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在前測(cè)英語(yǔ)成績(jī)上沒(méi)有顯著差異（F[2，87]＝0.287，p＝0.751＞0.05）。

表1 不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生前測(cè)成績(jī)描述性分析結(jié)果

表2 不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生前測(cè)成績(jī)單因素方差分析結(jié)果

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（表3）表明，女生在前測(cè)成績(jī)（M＝54.78）上雖然高于男生（54.11），但他們之間沒(méi)有顯著差異（t＝0.53，df＝88，p＝0.60）

表3 男、女學(xué)生前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

為了檢驗(yàn)不同性別、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在前測(cè)成績(jī)上的區(qū)別，我們將學(xué)生細(xì)化為6組：女性場(chǎng)獨(dú)立者（FFI）、女性場(chǎng)中間型（FFM）、女性場(chǎng)依存型（FFD）、男性場(chǎng)獨(dú)立型（MFI）、男性場(chǎng)中間型（MFM）和男性場(chǎng)依存型（MFD）。從表4中可以看出，六組學(xué)生在前測(cè)成績(jī)上并無(wú)顯著差異（F[5，84]＝0.261，p＝0.93＞0.05）。

表4 性別、認(rèn)知風(fēng)格不同的六個(gè)小組前測(cè)成績(jī)單因素方差分析結(jié)果

（二）后測(cè)結(jié)果分析與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。單因素方差分析結(jié)果（表5）顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異（F[2.，287]＝15.31，p＝0.00＜0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于場(chǎng)中間型（MD＝6.27），場(chǎng)中間型學(xué)習(xí)者的成績(jī)顯著高于場(chǎng)依存型（MD＝5.63）。結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果，我們認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立者之所以在內(nèi)隱成績(jī)方面表現(xiàn)優(yōu)異，可能是因?yàn)樗麄兏瞄L(zhǎng)獨(dú)立思考、樂(lè)于分析、對(duì)抽象的理論感興趣、善于找出事物內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)知改組能力強(qiáng)。這些對(duì)于內(nèi)隱語(yǔ)法學(xué)習(xí)尤其重要。而場(chǎng)依存型者在上述幾方面表現(xiàn)較差。這很可能是內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)所致。

表5 不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生后測(cè)成績(jī)單因素方差分析結(jié)果

從表6可知，女生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)高于男生且達(dá)到了顯著水平（MD＝7.02，p＝0.00＜0.05）。這可能是女生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致的：總體上而言，女生細(xì)心、容易觀(guān)察到語(yǔ)法示例中細(xì)微的差別和變化。在具體學(xué)習(xí)策略使用方面，女生使用元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略要顯著高于男生，這也使得她們?cè)趦?nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

表6 男、女生后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

6個(gè)小組進(jìn)行描述性和單因素方差分析結(jié)果（表7、表8）再一次驗(yàn)證了上文的結(jié)論，女生場(chǎng)獨(dú)立型得分最高且與女性場(chǎng)依存者和所有認(rèn)知風(fēng)格的男生差異顯著（F[5，84]＝16.25，p＝0.00＜0.05，MD＝15.79，10.75，17.29，22.78）；女性場(chǎng)中間者的得分顯著高于女性場(chǎng)依存者；男性場(chǎng)中間者和男性場(chǎng)依存者（F[5，84]＝16.25，p＝0.00＜0.05，MD＝8.30，9.80，15.29）；男性場(chǎng)獨(dú)立者的得分顯著高于男性場(chǎng)依存者（F[5，84]＝16.25，p＝0.00＜0.05，MD＝12.03）。這充分說(shuō)明在內(nèi)隱語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，獨(dú)立性較強(qiáng)的女生更容易成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

表7 性別、認(rèn)知風(fēng)格不同的六個(gè)小組后測(cè)成績(jī)描述性分析結(jié)果

表8 性別、認(rèn)知風(fēng)格不同的六個(gè)小組前測(cè)成績(jī)單因素方差分析結(jié)果

值得注意的是，通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是場(chǎng)依存型者、場(chǎng)中間型者還是場(chǎng)獨(dú)立型者，在經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，都取得顯著進(jìn)步（p值均為0.00＜0.05）。只不過(guò)和場(chǎng)獨(dú)立型相比，場(chǎng)中間型和場(chǎng)依存型的進(jìn)步幅度沒(méi)有那么大。同樣的情況也發(fā)生在不同性別的學(xué)生身上（p值均為0.00＜0.05）。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，在內(nèi)隱語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更容易取得好的成績(jī)，其次是場(chǎng)中間型，最后是場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)越為有利。

第二，女生由于自身的學(xué)習(xí)和策略運(yùn)用特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)使他們和男生相比，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中更容易取得成功。

第三，女生場(chǎng)獨(dú)立者在六類(lèi)學(xué)習(xí)者當(dāng)中是最為優(yōu)秀的內(nèi)隱語(yǔ)法學(xué)習(xí)者，而男生場(chǎng)依存者則在內(nèi)隱語(yǔ)法方面得分最低。

研究存在的不足與今后縱深研究的建議：

研究對(duì)象僅限于大一學(xué)生，且大多來(lái)自安徽，若能將研究對(duì)象擴(kuò)大其他年級(jí)和省份，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將更加有說(shuō)服力。

正如上所提到的一樣，認(rèn)知風(fēng)格有很多維度，場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存只是其中的一種，如果能將其他維度也融入到內(nèi)隱語(yǔ)法研究中，必然會(huì)加深對(duì)這一問(wèn)題的理解。

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