高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究

藍(lán)曉丹

摘 要： 建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系。針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)學(xué)困生已成為高校普遍存在問題，結(jié)合建構(gòu)主義教育學(xué)習(xí)理論，嘗試將學(xué)困生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)作為大學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的突破口。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生；建構(gòu)主義；社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)： G715 [HT5H]文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 10084738（2014）01002703

近年來，隨著我國高等學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生群體在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上，個(gè)體之間出現(xiàn)了較大的分化及差異。再加上學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)毅力等各種主客觀原因，造成學(xué)業(yè)成績達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到跟班試讀、延長學(xué)年、退學(xué)、不授學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生（簡稱“學(xué)困生”）數(shù)量日漸攀升，學(xué)困生成為了大學(xué)教育工作中不容忽視的學(xué)生群體，在教育研究中關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究不乏少數(shù)，每個(gè)學(xué)困生都應(yīng)有其自身良好的發(fā)展方向， 這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生而言（以東華大學(xué)機(jī)械學(xué)院學(xué)困生為例），通過座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)90%學(xué)困生都希望學(xué)習(xí)成績有所提高，改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高校搭建學(xué)困生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)發(fā)掘?qū)W困生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一種嘗試與挑戰(zhàn)。

一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的著力點(diǎn)

第一，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下開展課題研究工作。課題實(shí)踐過程必須具有強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、使用實(shí)踐反證理論。最終，將實(shí)踐過程中的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)提煉轉(zhuǎn)化為理論研究。建構(gòu)主義的教學(xué)理論對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展具有指導(dǎo)性思想的作用意義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。而且，知識(shí)或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的[1]。建構(gòu)主義理論與學(xué)困生轉(zhuǎn)化二者的目標(biāo)性是互通且一致的，皆希望學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)認(rèn)識(shí)，通過自身對(duì)外部信息進(jìn)行加工與選擇。以多種課程形式、豐富生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容幫助學(xué)生改觀學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績，懂得簡單地對(duì)外部信息的堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行反復(fù)、雙向的相互作用進(jìn)行建構(gòu)。

第二，放正心態(tài)合理有效地進(jìn)行計(jì)劃性幫困工作。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，首先面對(duì)的問題在于幫困的實(shí)踐工作教師是否能夠有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，在教育過程中是否真正將學(xué)困生看成是發(fā)展中出現(xiàn)障礙需要幫助的群體，努力幫助他們改變狀態(tài)提高成績。在學(xué)生學(xué)困問題面前我們往往容易忽略自身作為教師的作用，約定俗成地接受“優(yōu)勝劣汰”的生存法則，而不傾盡全力、躍身一試去改變學(xué)生。希望教師們在教育教學(xué)中能夠意識(shí)到并重視對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的責(zé)任及其必要性， 而不是把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化看成是一種可有可無的或是隨便完成的事情。如此，教師與學(xué)生才能一起滿懷信心地去開展此項(xiàng)工作。另外，學(xué)困生問題的形成不會(huì)是一蹴而就，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)漫長且艱難的歷程，其中需要極大的愛心與耐心，在解決這個(gè)問題的同時(shí)還得具備計(jì)劃性的步驟，這種計(jì)劃性體現(xiàn)在日常的教育工作實(shí)施中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)困生的個(gè)體情況因材施教地進(jìn)行個(gè)性的長期教育規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供適合學(xué)困生發(fā)揮特長的實(shí)踐平臺(tái)，采取有效的評(píng)估機(jī)制。

第三，制定符合每個(gè)學(xué)困生自身發(fā)展的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異性是客觀存在的，甚至通過各種幫困工作的開展，最終發(fā)現(xiàn)還會(huì)依然存在部分學(xué)困生跟不上整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)瀕臨退學(xué)危險(xiǎn)，但這并不意味學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的徹底失敗。切實(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定符合學(xué)困生自身的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就是成功的，而這種進(jìn)步強(qiáng)調(diào)的不單純是指成績上還包括學(xué)生的精神狀態(tài)、對(duì)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的認(rèn)識(shí)提升等，從某種程度上說，這也是我們幫困工作的開展成效。每個(gè)學(xué)生都具有各自的人生追求及目標(biāo)定位，教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，積極樂觀探尋自我價(jià)值才是教育關(guān)鍵，每個(gè)學(xué)生必然都有他存在的價(jià)值與意義，人人只要做到“自己人生第一名”在幫困過程中探尋到屬于自己的價(jià)值與意義就是成功。

二、在建構(gòu)主義視域下結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐援助平臺(tái)

（一）依托于教師（以輔導(dǎo)員為主體）積極鼓勵(lì)學(xué)困生自強(qiáng)自立，磨練意志完善人格

建構(gòu)主義對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知在于教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)困生個(gè)人所需，積極搭建學(xué)困生互助平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展，學(xué)困生在互助平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成一定具有趣味性、專業(yè)相關(guān)性的教學(xué)任務(wù)并給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；在教師組織的社會(huì)實(shí)踐過程中及時(shí)有效地鼓勵(lì)學(xué)困生，讓其學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)、尋找自我人生支點(diǎn)。其次，充分利用學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織為依托，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求，在開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)來開展活動(dòng)，將社會(huì)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用緊密聯(lián)系。

（二）依托科技社團(tuán)開展實(shí)踐課程，創(chuàng)造開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件、專業(yè)競賽等培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在科技社團(tuán)中指導(dǎo)教師看重的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及科技競賽的參與興趣。通過近年來學(xué)生在參與各項(xiàng)科技競賽中發(fā)現(xiàn)，有一定量的科技競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不出眾，更有甚者處于年級(jí)下游，但這沒有影響其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。相反，科技社團(tuán)里良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍激發(fā)了學(xué)生們的專業(yè)熱情，很多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過科技社團(tuán)的培養(yǎng)逐漸主動(dòng)地愿意去提升專業(yè)成績，這種轉(zhuǎn)化是實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化，相比教師單純性地通過“開小灶”課程講解更有效、更徹底。在社團(tuán)里，知識(shí)學(xué)習(xí)得到了目的性的實(shí)現(xiàn)，將單純枯燥性的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，完成了建構(gòu)主義中的意義構(gòu)建。另外，社團(tuán)中同學(xué)們能各自發(fā)揮特長進(jìn)行自由活潑的協(xié)作、交流，沒有所謂的成績比拼有的只是對(duì)挑戰(zhàn)自我的熱情和對(duì)知識(shí)真誠的追求。

（三）依托學(xué)院資源力量搭建校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐基地，將社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)普及化、持續(xù)化，為學(xué)困生提供鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

許多學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)政策仍將社會(huì)實(shí)踐歸為“第二課堂”范疇，依舊按“第二課堂”的活動(dòng)形式來組織實(shí)施，把社會(huì)實(shí)踐簡單理解為是假期的事情，是團(tuán)委的工作，導(dǎo)致每到暑假，學(xué)院團(tuán)組織和輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗，由于師資力量和財(cái)力十分有限，只能把主要精力放在由少數(shù)學(xué)生組成的“重點(diǎn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”上，聚焦于“精英實(shí)踐活動(dòng)”，而對(duì)大多數(shù)分散返鄉(xiāng)或自主活動(dòng)的學(xué)生缺乏及時(shí)有力的培訓(xùn)指導(dǎo)和檢查落實(shí)，大部分學(xué)生的自主實(shí)踐常常流于形式。而針對(duì)于學(xué)困生的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)更是少之又少。為此，在為學(xué)困生提供學(xué)分保障情況下，單獨(dú)為學(xué)困生搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種嘗試。以教學(xué)規(guī)劃為“抓手”為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，配備專業(yè)教師，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課題探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡，并給予相關(guān)的任務(wù)完成性考核，這樣的教學(xué)工作開展未嘗不是協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法及途徑。

三、學(xué)困生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的組織保障

（一）學(xué)校、學(xué)院、教師三者援助目標(biāo)統(tǒng)一且和諧

在學(xué)困生問題上，工作的最終目標(biāo)是減少學(xué)困生數(shù)量，但是對(duì)于各個(gè)學(xué)院而言，課業(yè)難度不同學(xué)困生的數(shù)量也就各不相同，把學(xué)困生數(shù)量如何維系到一個(gè)合理數(shù)值成為了一個(gè)切實(shí)難題。每個(gè)學(xué)生情況不同，教師也在盡力完成教學(xué)任務(wù)，但不能確保教學(xué)工作對(duì)每個(gè)學(xué)生皆合理有效。只有在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作目標(biāo)上，學(xué)校、學(xué)院、教師同心協(xié)力，真誠幫助每一個(gè)學(xué)困生解決問題為目標(biāo)，不急功近利只求學(xué)生健康發(fā)展，這既是一個(gè)“良心活”更應(yīng)該劃入教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際中來，工作具有定量定質(zhì)的要求才能有定性的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)院積極搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、共同開發(fā)創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐工作、切實(shí)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、真正實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)第一課堂知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，相信在高校大力支持下的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)體系對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作會(huì)取得很好的成果。

（二）具備持續(xù)的援助機(jī)制保障實(shí)踐指導(dǎo)工作有效進(jìn)行

依托學(xué)校強(qiáng)有力的后備支持，為學(xué)困生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與指導(dǎo)教師，保證物力、人力資源以搭建及時(shí)、持續(xù)、可追蹤式的學(xué)困生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)體系。首先，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，既要從實(shí)踐立意上、相關(guān)操作細(xì)節(jié)方面提供支持，又要具備專業(yè)教師提供專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)與建議，才能達(dá)到社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的最終目的。在學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)體系下，教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的工作量和教學(xué)成果缺少相關(guān)的認(rèn)定，長此以往，一方面無法提供教師幫助學(xué)困生搭建實(shí)踐平臺(tái)的物質(zhì)保障；另一方面也較難維持此項(xiàng)工作開展的持續(xù)性與連續(xù)性。沒有教師指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感、保證學(xué)生活動(dòng)的參與度。故教師的教學(xué)實(shí)踐工作也應(yīng)成為教師教學(xué)考核的一個(gè)參考指標(biāo)，學(xué)?？刹扇∠嚓P(guān)措施鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)工作。

（三）積極獲取學(xué)生反饋進(jìn)行有效的社會(huì)實(shí)踐教育

教學(xué)工作從來就不是單向的，“教育”與“被教育”之間形成有效的溝通至關(guān)重要，尊重學(xué)生發(fā)展不再是口號(hào)而是應(yīng)該真正融入21世紀(jì)高校教學(xué)理念之中。不斷創(chuàng)新開展學(xué)困生社會(huì)實(shí)踐工作，注重學(xué)生自身發(fā)展需求、了解學(xué)生的思想狀況、及時(shí)肯定學(xué)生的所知所獲。通過網(wǎng)上問卷、群體座談、個(gè)體訪談、學(xué)生個(gè)人撰寫的學(xué)習(xí)體會(huì)等獲取信息反饋，對(duì)比反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、分析、改善，提升社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法與形式，保證信息傳遞的通暢不斷提升高校實(shí)踐教學(xué)水平，為有效地開展社會(huì)實(shí)踐教育提供有力保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002（5）：1819.