例談情境教學(xué)法在士官軍事英語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張東京　郭二敏

摘 要： 文章簡述了情境教學(xué)法的概念，并以其為理論指導(dǎo)，倡導(dǎo)士官軍事英語基礎(chǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的語言應(yīng)用能力為主。通過教學(xué)實例講述如何根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和參與性，寓教于樂，從而提高士官學(xué)員的英語語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 士官英語學(xué)習(xí) 軍事英語基礎(chǔ)教學(xué)

英語是軍隊對外交往的重要媒介，全面提高我軍官兵的英語水平，已被提高到做好新時期軍事斗爭準備、打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略高度。因此，英語是士官任職教育的重要內(nèi)容。當前，我軍的士官英語教學(xué)存在一些問題：士官學(xué)員的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)好的少、差得多，自主學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，基于士官軍事英語基礎(chǔ)課程的學(xué)時少，要使學(xué)員在有限的學(xué)時里有所收獲，教員必須增強英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性。

情境教學(xué)法于二十世紀三十年代至六十年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外國教師設(shè)計與廣泛應(yīng)用的一種外語教學(xué)法，七十年代后這種教學(xué)法被引入我國。情境教學(xué)法集直觀性和趣味英語于一體，教員在課堂上堅持使用這種教學(xué)方法，寓教于樂，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)員身臨其境，使他們從被動接受知識變成主動掌握知識，從感知具體形象到掌握抽象理論知識，從而提高其理解和應(yīng)用英語語言的能力。

一、情景中學(xué)詞匯

1.實物、簡筆畫、圖片、模型等直觀教學(xué)手段，有利于學(xué)員把直觀形象和抽象思維結(jié)合起來，在一定的語境中準確理解詞匯的真正含義，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，而且達到快樂學(xué)習(xí)的目的。如在講授“in front of”和“in the front of”這兩個詞組的時候，教員舉了兩個例子：“There is a tree in front of the classroom.”（教室前面有棵樹。）和“The blackboard is in the front of the classroom.”（黑板在教室的前面。）通過實例與句子分析，學(xué)員就可快速地理解記憶并使用這兩個介詞詞組。

2.融“詞”于“境”，在語境中辨別英語詞匯的差異。由于各國的文化、風俗習(xí)慣、思維方式不同，各種語言的詞匯代表的概念不完全一致。有時漢語中一個詞代表的概念，可以由英語中的幾個詞表達。如漢語的“看”，英語中有“l(fā)ook，see，watch，read”等?！翱春诎濉庇谩發(fā)ook at the blackboard”，“看電影”用“see a film”，“看書”用“read a book”，“看電視”用“watch TV”。漢語中的“看”在英語中用了完全不同的詞匯，如果沒有具體的語境，就不知道如何選用恰當?shù)脑~語來表達。

二、情境中學(xué)語法

對于大部分士官學(xué)員來說，英語動詞時態(tài)的種類繁多，概念復(fù)雜，難以駕馭。如果在一定的情境中教授他們理解動詞時態(tài)，就會更形象生動，易于理解和掌握。教員用“擦黑板”這個動作作為直觀手段，邊做邊說：1.Before the class begins， we usually clean the blackboard. 2.Im going to clean the blackboard.3.Im cleaning the blackboard.4.I have cleaned the blackboard.5.Just now I cleaned the blackboard.6.I told you that I had cleaned the blackboard.7.I said I would go to clean the blackboard.8.When I was cleaning the blackboard， you watched me carefully. 這8個句子分別將8種主要時態(tài)直觀地展現(xiàn)出來，教員可以讓學(xué)員反復(fù)練習(xí)，將行為和語言融為一體，讓他們把課堂上學(xué)到的語法變成自己的語言。在情境中理解和運用語法知識，對于基礎(chǔ)較差的士官學(xué)員來說，就會容易得多。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體可以輔助教員創(chuàng)設(shè)一個生動、形象、真實、有趣的教學(xué)情境，其獨特的圖、文、聲并茂的特點，能一下子吸引學(xué)員的興趣，使學(xué)員很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與到教員設(shè)計的教學(xué)氛圍中。如教員先用多媒體將一些士官學(xué)員常見的飛機種類或者武器裝備向他們展示，然后詳細講解相關(guān)的英語知識，使學(xué)員在較為真實的情境中培養(yǎng)語感，發(fā)展自身的語言能力。如武器可以分為重武器和輕武器（heavy weapon and small weapon），給學(xué)員問題：“How many kinds of heavy/small weapons do you know？”學(xué)員先是小組討論，最后派代表發(fā)言總結(jié)，從而逐漸學(xué)會一些以heavy weapon 和small weapon 為主題的詞匯。

多媒體的教學(xué)資源非常豐富，教員可選用與教材配套的視頻、音頻、圖片等，大大提高教學(xué)設(shè)計的靈活性，節(jié)約時間，擴大知識的輸入量，拓寬學(xué)員的視野，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“正能量”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加強會話

學(xué)員主要在英語課上學(xué)習(xí)英語口語，缺少應(yīng)用英語的機會和場所。教員要在課堂上設(shè)置情境給學(xué)員提供學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)員充分展開對話練習(xí)。教員可用最貼近學(xué)員生活的事例與學(xué)員交流，如學(xué)員開學(xué)自我介紹、見面打招呼、問路指路、看病就醫(yī)、日常訓(xùn)練、食堂就餐等，通過不斷操練，鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用。比如在新學(xué)員開學(xué)做自我介紹的時候，教員可以讓學(xué)員介紹自己的家庭成員，用上family tree 中的常見詞語；介紹自己的興趣愛好的時候，用上I like... ，Because... ，I think that...等句型。學(xué)員可以寫出相關(guān)文字，培養(yǎng)自己的書面表達能力，寓學(xué)于實踐和樂趣中。

五、情境教學(xué)與軍事專業(yè)知識相結(jié)合

士官軍事英語基礎(chǔ)不僅是一門語言課程，同時還有較強的軍事專業(yè)知識課程的特點。這就要求士官英語教員既要有良好的英語語言能力，又要熟悉相關(guān)的軍事專業(yè)。也就是使士官學(xué)員在學(xué)好英語基礎(chǔ)知識的同時，掌握和提高相關(guān)軍事英語知識的能力。

教學(xué)過程中，教員要注重軍事英語知識和情境教學(xué)的結(jié)合。除教材內(nèi)容以外，教員可用多媒體教學(xué)法講解武器艦船飛機等實物性基礎(chǔ)英語；可用模擬場景教學(xué)法講解機務(wù)維修方面的情景，讓學(xué)員能分角色對話；可在真實的環(huán)境中讓學(xué)員分角色練習(xí)部隊迎來送往禮儀的基礎(chǔ)英語；或者可以用案例式給學(xué)員講解突發(fā)涉外事件基礎(chǔ)英語?？傊褪菫閷W(xué)員提供真實的訓(xùn)練環(huán)境和練習(xí)機會，從而提高學(xué)員的語言運用能力。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)外，還可以用第二課堂創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如英語角、英語戲劇表演、英語詞匯競賽等，提高學(xué)員的英語語言綜合運用能力。

六、結(jié)語

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虇T如果恰當運用情境教學(xué)法，遵循有序、輕松、有效的原則，幫助學(xué)員消除學(xué)英語的焦慮情緒，把心理障礙降到最低，那么，學(xué)員在適當?shù)那榫持?，就會積極用英語思考交流，在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中，掌握和運用好英語這門語言。

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