第二語言習得前提下的漢語語法研究示例

周平

摘 要： 隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，綜合國力的提升，全球漢語熱持續(xù)升溫。漢語作為第二語言教學，本身就是一門新興學科，如“教什么”、“怎么教”、“學什么”、“怎么學”，等等，各個方面都需要探討。

關鍵詞： 習得研究 量詞 漢語語法

在對外漢語教學過程中，教師面對很多難題，可能是文化上的沖突，可能是語言結構上的不同，造成學生的學習障礙，或者是教師理解不了學生的困難。人們在學習第二語言的時候，思維上多少都會受到母語的影響，在母語中經(jīng)常使用的一些形式或習慣，都會不自覺地遷移到第二語言的學習中。而且，第二語言學習者大多是成人，他們本身具有語言交際能力，因此他們在習得漢語語音詞匯的同時，需要習得漢語語法。

面對交際過程中的障礙，他們會根據(jù)老師教的規(guī)則類推，而往往這樣的類推（即遷移）容易產生大量偏誤，而教師對這些偏誤的解釋和糾正會很困難。所以很多外國學生在學習過程中出現(xiàn)病句時，老師往往說：“你們不能那樣說，應該這樣說；沒有為什么，這個是約定俗成的，大家都是這么說的?！彼院芏嗳擞X得漢語沒有語法，至少沒有人能講清楚。在學習標記差異假說之后，我們能明白，其實如果將世界上各個語言的形式做分類，則每個形式都有相應的標記程度，而這個標記程度會影響學習者對第二語言的習得順序。所以，可以通過分析漢語與其他語言的異同，找到不同母語者學習漢語的難點，針對這些難點，因材施教，從而更有效地提高學習效率。以下討論漢語作為第二語言的習得特點及教學方法。

一、量詞（Classifier）

留學生在學習漢語的初期，經(jīng)常會遇到的一個大問題就是量詞的使用不當。在一些英語為母語的學生，通過英語接觸到的量詞相當有限，所以，常常會說“一教室”、“兩車子”，即忽略量詞的使用，或過度使用“個”，如“兩個衣服”、“四個車子”等。而很多教師在教學過程中遇到過這樣的情況，在糾正學生錯誤之后，不知道如何解釋為應該這樣說，而不是那樣說。因此，如何教留學生準確掌握和使用漢語量詞，具有十分重要的意義。

首先要他們明確的就是，漢語量詞的結構，即“數(shù)詞+量詞+名詞”，這樣的結構在大多數(shù)情況下是不變的。所以要求學生在使用這一類名詞性短語時，千萬不能忘記使用量詞。量詞格式是唯一的，省略量詞就會影響整個句子的意思。

另外，在學習量詞的過程中，教師應該引導學生學會漢語思維，而不是簡單地把母語中的量詞翻譯過來。教師可以從這幾個方面著手，引導學生正確認識漢語量詞。第一，漢語量詞可以表現(xiàn)事物形態(tài)特征，如“一頭牛”中的“頭”。第二，使用不同的量詞修飾本質相同的事物，可以區(qū)分其外部形態(tài)的不同，如“一服藥”和“一粒藥”，雖然同是藥，但前者說的是中醫(yī)的湯藥，而后者說的是一粒粒的藥丸，因此，在漢語中，不需要借助形容詞，我們也可以在名詞性短語中區(qū)分事物形態(tài)的不同。第三，漢語的量詞大多是從名詞、動詞中借用來的。

講清楚以上這些內容，對留學生來說是有幫助的。能讓他們在不忘記使用量詞的時候，注意區(qū)分漢語量詞和其他語言量詞的不同，并避免過度使用同一個量詞，在平時的學習過程中注意積累，從而減少量詞使用的錯誤。

二、“把”字句結構（Constructionof“ba”）

“把”字句結構是漢語中常見又復雜的一個特殊句式，也是留學生學習漢語過程中的一個難點?！鞍选弊志涞木涫秸Z義主要是主語對動詞的受施做了某種處置，大多表示某一物體在外力的作用下從A地移動到B地，例如：他把書從書包里拿了出來。

“把”字句結構有一個句法強制性，即當一個動詞帶一個賓語和一個方位補語、或者一個方向補語、或一個確認補語的時候，要使用“把”字句結構，而其他句子是不需要的。例如：

1.我把蘋果放在冰箱里了。

2.他把書交給了小明。

3.我把你看成他太太了。

所以，要使用“把”字句結構，學生應該首先考慮，句法規(guī)則或語義的強制性是否應用于句子的動詞上。如果句法規(guī)則和語義都必須生效，就只能用“把”字句結構；如果只有語義生效，則可用“把”字句結構，也可以用“SVO結構”；如果句法規(guī)則和語義都不生效，則不需要用“把”字句結構。由此可以看出，“把”字句結構有自身的句法功能，有的時候需要使用，有的時候不需要使用。因此在教學過程中，教師需要說明使用“把”字句結構的情況，并盡可能解釋為什么，向學生提供使用“把”字句結構的語境，并幫助他們區(qū)分“把”字句結構和其他常用結構，如“SVO結構”等。然后向學生提問，并鼓勵他們用“把”字句結構回答，而不僅讓他們完成機械重復的替換訓練。最后，可以根據(jù)學生的理解能力，比較并解釋“把”字句結構和其他結構的選擇性使用情況，為其提供更多練習機會。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在第二語言習得的前提下，對于漢語語法結構的研究是非常重要的。了解對外漢語教學語法，建立對外漢語教學語料庫，都十分必要。漢語的第二語言習得研究本來起步就晚，在全球“漢語熱”的推動下，我們應該加快研究步伐，填補漢語教學語法研究的空白。

參考文獻：

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[2]Janet Zhiqun Xing，Teaching and learning Chineseasa for eignlanguage，2006，Hong Kong University Press.

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