初中思想品德教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則與途徑

李明安

摘 要： 《思想品德》是開放性課程，其特點(diǎn)是始于課堂，走出課堂，融于社會(huì)生活。所以在教學(xué)過程中，教師要有目的地將課本知識(shí)與相關(guān)情境結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析、探究問題的能力。初中思想品德課被片面地認(rèn)為是一門單純灌輸大道理的課程，而傳統(tǒng)教學(xué)手段大多為機(jī)械式教育，所收到的教育效果十分有限。為徹底改變這一現(xiàn)狀，在初中思想品德教學(xué)中開展情境教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。本文闡述了情境教學(xué)的性質(zhì)和情境創(chuàng)設(shè)的方法，最后重點(diǎn)闡述了有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 教學(xué)情境 有效創(chuàng)設(shè)

新課程改革要求把教師主導(dǎo)的目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)過程與學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)、體驗(yàn)、呈現(xiàn)過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展開觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，融意情行為一體。情境教學(xué)是思想品德教學(xué)中最常用的一種形式，通過創(chuàng)設(shè)情境或案例，將學(xué)生置于特定的問題情境中進(jìn)行交流和反思，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、豐富情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)的目的。為提高情境教學(xué)的有效性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視以理服人、以真信人、以效示人、以誠感人。

“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，教師在初中思想品德教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)要做到“從生活中來，到生活中去”，讓學(xué)生在生活中求知，在求知中生活。因此，教師要在平時(shí)教學(xué)中把生活的點(diǎn)滴滲透到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的“生活”中思考和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、思想品德課的課程性質(zhì)決定教學(xué)性質(zhì)

長久以來，課改前的教材充斥著高度的思想性和政治性，其強(qiáng)勢(shì)的理論性和缺乏實(shí)踐性的教學(xué)模式，使處在思維認(rèn)知較低狀態(tài)的學(xué)生很難接受這種高位狀態(tài)的思考方式，總有“坐飛機(jī)”的感覺。因此思想品德課很難得到學(xué)生的喜歡。如果學(xué)生游離于課堂，那么教師的教學(xué)如同空塘垂釣，將一無所獲，思想品德教育目的難以達(dá)到。而情境創(chuàng)設(shè)正是把教師和學(xué)生引入到于人于己均有莫大關(guān)聯(lián)的生活中，勢(shì)必引發(fā)師生對(duì)學(xué)習(xí)深度的思考，同樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、經(jīng)加工的案例要站得住腳，以真信人

教師要善于捕捉社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的教育素材，并聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。由于并非所有生活素材都可直接引入課堂，因此我們必須考慮教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)準(zhǔn)備提供給學(xué)生的情境進(jìn)行一定的加工和改造。對(duì)生活素材要按照教學(xué)需要進(jìn)行改造和加工，以不失科學(xué)性為前提。只有真實(shí)的、科學(xué)的情境，才具有說服力，才能為學(xué)生所接受。

三、采用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.活動(dòng)情境教學(xué)法。這一教學(xué)方法結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生帶入社會(huì)中，從生活中選取某一個(gè)典型情景，并在思想品德課堂中進(jìn)行情境展示。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)思想品德課程的魅力，其后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，教師最后進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生不僅興致相當(dāng)高，還能在活動(dòng)中鍛煉能力，輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

2.問題情境教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，并且提供某種刺激性模式，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的期望，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，學(xué)生的思維若處于積極的狀態(tài)之中，會(huì)得到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的快樂。

3.多媒體情境教學(xué)法。多媒體技術(shù)的主要特征有生動(dòng)性、形象性及直觀性，而初中生以形象思維為主，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)合理情境，形成濃郁的課堂氛圍有積極作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到新奇、驚訝與新穎，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的想象力，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效，讓學(xué)生在愉悅之中掌握知識(shí)與培養(yǎng)想象力，同時(shí)融入對(duì)心靈的美的陶冶，從而提高思想品德課堂教學(xué)效率。

4.故事情境教學(xué)法。教師可以講述一些學(xué)生比較感興趣的小故事，并將教學(xué)內(nèi)容貫穿其間，提高學(xué)生的感悟能力及解決問題能力。教師若依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理穿插一些生動(dòng)形象、趣味性比較強(qiáng)，而且寓意較為深刻的故事，則可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，從而提升初中生的思想覺悟。

四、典型的素材要用得全，以效示人

近年來，全球大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，“低碳”一詞廣為流行。社會(huì)倡導(dǎo)的“低碳”是通過科技和創(chuàng)新，以最少的投入取得最大的產(chǎn)出，最大限度地減少生產(chǎn)生活帶來的環(huán)境污染。課堂教學(xué)同樣講究“低碳”、高效，即通過挖掘、剖析，盡可能選擇典型素材，讓學(xué)生從平凡、簡單的情境中感悟出深刻道理。自新課程實(shí)施以來，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，課程資源開發(fā)利用意識(shí)大大增強(qiáng)，積極在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。然而有些老師創(chuàng)設(shè)情境的目的性不是很明確，運(yùn)用時(shí)剖析不夠，造成大量素材堆積，有的交叉重復(fù)，有的偏離教學(xué)目標(biāo)，有的前后知識(shí)聯(lián)系不到位……造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生思想的混亂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

五、形成師生平等的情境教學(xué)氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。專制且高壓的課堂氣氛是否適合情境教學(xué)？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，唯有實(shí)現(xiàn)師生平等，才能促使師生間更情投意合，才能讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，從而更好地追求進(jìn)步。

六、放出去的話題要收得回，以誠感人

以思想交流思想，以情感交換情感。在思想品德教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境與問題，應(yīng)有利于學(xué)生說出真實(shí)的想法，有助于教師在與學(xué)生的互動(dòng)和交流中矯正其思想偏差。當(dāng)話題涉及一些敏感問題時(shí)，教師一定要精心預(yù)設(shè)，對(duì)問題收放自如。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不僅是為了得到學(xué)生的贊賞，還在于追求知識(shí)和情境相互結(jié)合的美好情境，讓情境之熏陶凝結(jié)成一股巨大的力量，喚起初中生追求真理與探求未來的激情，從而遵循初中思想品德教學(xué)理念，提高思想品德情境教學(xué)的有效性。