如何為學(xué)生搭建與文本對話的橋梁

盧碧云

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個性化行為。在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞 重點(diǎn)句 聯(lián)系生活實際 聯(lián)系上下文 創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程?！遍喿x對話是教師、文本和學(xué)生三者間的互動教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中我們只關(guān)注師生對話和生生對話，而忽略學(xué)生與文本的對話，學(xué)生只是被動吸收知識、接納知識的機(jī)器。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本進(jìn)行對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建與文本對話的橋梁，讓學(xué)生自己感悟文本、體驗情感。

一、抓住關(guān)鍵詞，開啟與文本對話之門

劉勰云說：“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀冊陂喿x中往往要循著作者行文的思路，以詞句為切入口感受人物形象，領(lǐng)悟人物情感，把握文本重點(diǎn)。這些關(guān)鍵性詞句往往起著牽一發(fā)而動全身的作用，能夠深深觸動學(xué)生的心靈。因此，閱讀一篇文章或一段文字，關(guān)鍵詞不可忽視。想讓學(xué)生讀懂課文，就應(yīng)該讓學(xué)生讀懂每一個詞語的意思，或者說讀懂每一個他感興趣的詞語的意思。讓學(xué)生在關(guān)鍵詞中產(chǎn)生自己的閱讀感受，擁有自己的情感體驗，使學(xué)生和文本對話、交流。如我在教學(xué)小學(xué)語文第四冊《找春天》的第二自然段時，讓學(xué)生思考把“沖出家門”、“奔向田野”換成“走出家門”、“走向田野”行不行？學(xué)生一下子就說：“不可以。”我追問：“為什么？”學(xué)生答道：“用沖和奔才能表現(xiàn)出孩子們想尋找春天那種激動、興奮、迫不及待的心情?！闭f得多好，學(xué)生在閱讀文本的過程中自己體會、了解詞語的表現(xiàn)力，輕松地感悟到作者熱愛春天的情感，與作者心意相通。又如《十里長街送總理》一課中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急又耐心地等待著。”我們可以抓住“焦急”、“耐心”這兩個關(guān)鍵詞讓學(xué)生感悟、理解課文。這兩個詞看起來似乎矛盾，卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見到靈車絕不離去的對總理無比熱愛的感情。抓住一句話中的關(guān)鍵性詞語理解句子，是閱讀文章的基本方法之一，是開啟學(xué)生與文本對話之門的鑰匙。

二、抓住重點(diǎn)句，推開與文本對話之窗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：尊重學(xué)生的閱讀感受。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化解讀代替學(xué)生的體驗與思考，所以閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。如我在教三年級下冊第一課《燕子》時，為了讓學(xué)生理解春天的特點(diǎn)和燕子活潑可愛這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊。有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”。我拋出問題：“從這個自然段的哪些地方，你感受到了燕子的心情及早春的生機(jī)勃勃？”學(xué)生通過多次朗讀，有的說從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢，以及飛行時的輕快靈活、自由自在。有的說通過“掠過”，體會到燕子飛行之快速；有的說通過“唧唧叫著”，感受到燕子飛行時的歡快心情；還有的說通過“有的……有的……”了解到眾多燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。學(xué)生抓住這些重點(diǎn)句感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添動勢和情趣，使這早春美景更生機(jī)勃勃、令人神往。詞不離句，句不離篇，抓住重點(diǎn)句子解讀全文很重要，是推開學(xué)生與文本對話之窗的手。

三、聯(lián)系生活實際，拓寬與文本對話之渠

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返璞歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。語文課本中有的詞語較難理解，可以聯(lián)系生活實際加以體會。如《草原》第二自然段中有這樣一段話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！庇捎诖蟛糠謱W(xué)生沒有見到過草原，因此對“灑脫”一詞的理解有一定的難度。有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說在草原上行駛不需要像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，受警察的限制，自由自在，不受任何約束。這樣一來，學(xué)生就會體會“灑脫”這個詞的準(zhǔn)確性和生動性。生活處處皆語文，語文教學(xué)要有大語文概念，因此，語文教師在教學(xué)中要特別注重語文教學(xué)和學(xué)生實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)動自己的生活閱歷、情感體驗解決語文學(xué)習(xí)中存在的問題，拓寬與文本對話之渠道。

四、聯(lián)系上下文，鋪設(shè)與文本對話之路

聯(lián)系上下文理解詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的重要能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”；中年級要“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞語在表情方面的作用”；高年級要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。因此，在學(xué)生理解課文遇到阻礙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文意，為學(xué)生鋪設(shè)與文本對話之路。如《翠鳥》一課中描寫翠鳥外形時有這么一段文字“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。作者先概括它的顏色非常鮮艷，再進(jìn)行具體描寫。只要讓學(xué)生聯(lián)系下面具體描寫的句子，“鮮艷”一詞的理解就迎刃而解，學(xué)生也從作者的描寫中感受到作者對翠鳥的喜愛之情，

五、創(chuàng)設(shè)情境，搭建與文本對話之橋

“興趣是最好的老師”，不培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就不可能取得好的教學(xué)效果。課堂上營造良好的意境，學(xué)生的興趣易于激發(fā)，并且更能盡快、深層次地感悟文本。教師在教學(xué)中要注重精美導(dǎo)語的設(shè)計，聲情并茂的課文范讀，情調(diào)和諧的背景音樂和氛圍的渲染，以及課文精美插圖。學(xué)生通過閱讀課文中的語言文字獲得一定的理解，此時豐富多彩、直觀形象的教材插圖能輔助理解課文、激發(fā)想象、營造文本意境，牢牢吸引學(xué)生，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀課文、理解內(nèi)涵。以上這些意境的營造，可以讓學(xué)生很快融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，跟著“作者的感覺”一起，與文本盡情對話?；蚍鸥瑁蜾粶I下，或扼腕嘆息，或悄然凝思，然后通過師生的互動分析，把握課文描寫的主要內(nèi)容，理解課文表現(xiàn)的感情及蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而理解并掌握課文的寫作技巧，讓學(xué)生與文本對話達(dá)到事半功倍之效。如《愛迪生救媽媽》這篇課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利做完了手術(shù)，救了母親。課文的第二自然段是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。媽媽得了急性闌尾炎，急需手術(shù)，而光線很暗，做手術(shù)又有危險。面對這樣的兩難境地，醫(yī)生、爸爸和愛迪生都有怎樣的表現(xiàn)呢？“醫(yī)生猶豫了”，他為什么“猶豫”？“爸爸無可奈何地搓著手”，爸爸心里是怎么想的呢？愛迪生的手心攥出了汗水，愛迪生的心情是怎樣的？他心里又在想些什么呢？這樣走進(jìn)人物內(nèi)心，體會當(dāng)時情況的危急，更對下面愛迪生的急中生智感到佩服。愛迪生想出利用鏡子的反射原理集中光線，這是一個難點(diǎn)，所以課前我讓學(xué)生帶來小鏡子做游戲，孩子們在玩中發(fā)現(xiàn)鏡子可以反射光，可以調(diào)節(jié)光的角度。有了這樣的經(jīng)驗，課堂上我請學(xué)生談?wù)剱鄣仙姆椒钤谀睦?。學(xué)生結(jié)合自己的親身實踐再理解課文就一點(diǎn)也不難了。這一情境的創(chuàng)設(shè)，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，又為學(xué)生走進(jìn)文本搭建了橋梁。

總之，為學(xué)生搭建橋梁讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)生的心靈激活文本言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正領(lǐng)略到語文的魅力，與文本輕松對話至關(guān)重要。因為只有學(xué)生和文本真正面對面地對話，才能真正建構(gòu)起文本意義，為學(xué)生體驗情感、內(nèi)化語言做好鋪墊。endprint