談?wù)務(wù)Z文課堂的藝術(shù)留白

彭小陽

摘 要： 留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。語文是一門語言文字藝術(shù)，語文課堂講求留白藝術(shù)，藝術(shù)留白對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，踐行“少教多學(xué)”理論具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 留白 少教多學(xué)

一、語文學(xué)科本身包含藝術(shù)留白

呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)不但是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)?！闭Z文的藝術(shù)性在于作者用語言文字借助具體的人、物、景、事含蓄地表達(dá)自己的思想情感。作者一般不直接作出表白評價，需要讀者結(jié)合自己的體驗經(jīng)歷、認(rèn)知理解、作出感悟。莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》全文沒有評價菲利普夫婦，只有通過家人對于勒的態(tài)度變化才能理解小說要表現(xiàn)的主旨。散文《背影》把父子深情寄寓在“車站送別”、“望父買橘”的情節(jié)的敘述中，質(zhì)樸無華，但讀來令人潸然淚下。 “大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾開闊，“明月松間照，清泉石上流”的幽寂恬淡，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的悵惘無奈，都留給我們很大的想象空間，細(xì)細(xì)品味咂摸這些內(nèi)容，進(jìn)入作者營造的意境中，我們將獲得審美愉悅。

一句話，留白是文學(xué)作品與生俱來的特質(zhì)，語文教學(xué)只有抓住了這一特性規(guī)律，才不會出現(xiàn)語文課堂的表面浮華和假象熱鬧。讓語文課堂多一點沉寂，少一點浮躁；多一點思考，少一點講解；多一點等待，少一點急躁。語文，因留白更精彩。

二、語文教學(xué)規(guī)律需要藝術(shù)留白

自實施新課程改革以來，教師越來越注重落實學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。誠然，教師只是課堂的導(dǎo)演，而不是主角。但是在對語文課堂評價方面，我們關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)實效和學(xué)習(xí)方法等方面還是太少。語文是所有課程中人文性最強(qiáng)的一門學(xué)科，其內(nèi)容的豐富性、情感的多樣性、表達(dá)的含蓄性、主題的深刻性決定了語文教學(xué)有著不同于一般學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

1.讀的留白。教師的朗讀，抑或是借助媒體朗讀只能發(fā)揮激發(fā)興趣的作用，永遠(yuǎn)無法替代學(xué)生的自主個性的閱讀。學(xué)生對作品自主閱讀的過程就是思維涌動的過程和語感形成的過程。語文教師千萬不要吝嗇課堂時間，而要留給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生充分地和文本交流、和作者對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生、文本、教師之間的互動過程。表面上課堂異常冷清，體現(xiàn)不出教師的價值，實則是學(xué)生“蓄勢”的過程，這是一種轟轟烈烈的靜。課堂留白不僅是一種勇氣，而且是一種智慧，更是一門藝術(shù)。大凡魏書生、余映潮等大家上示范課，我們發(fā)現(xiàn)都會留給學(xué)生充足的自主閱讀時間。只有學(xué)生讀了，而且讀充分了，才可能有所感悟和發(fā)現(xiàn)，才有思想和老師、同學(xué)交流。

2.講的留白。一位前輩曾經(jīng)告誡我，語文課堂不是你賣弄學(xué)問的地方。教師不要試圖把自己知道的全講給學(xué)生聽，不要用自己的體驗和閱歷取代學(xué)生的認(rèn)知，不要把自己對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而要了解不同時代學(xué)生的生活閱歷和生命體驗，尊重學(xué)生的理解和認(rèn)識，不該講和不用講的堅決不講，與本節(jié)課關(guān)系不大的話不講，沒有想好的話不講，把更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處煻嘟滩灰欢▽W(xué)生能多學(xué)。因此，與其低效率地多講少學(xué)，還不如在講什么、怎么講上下工夫，做到“少講多學(xué)”。

3.問的留白。教師的提問要有價值、有層次、有深度，千萬不要用“是不是”、“對不對”等生硬機(jī)械的發(fā)問方式。如教完《變色龍》，教師可提問：“警官奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？”教師拋出這個問題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生反思、整合、表達(dá)的時間，等待學(xué)生做出理性而準(zhǔn)確的表達(dá)。不要渴求全班學(xué)生“一起吼”的壯觀場面，否則會為教師提供假象，導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性。一個問題的拋出不要急于讓學(xué)生回答，留給學(xué)生一定的思考時間，傾聽學(xué)生的發(fā)言需要的不僅是耐心，還需要尊重與發(fā)現(xiàn)。即便是學(xué)生回答得結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意也不要急于否定，這至少比不假思索、隨口應(yīng)答要好。

4.說的留白?；卮?、質(zhì)疑、交流時，部分學(xué)生膽怯不敢表達(dá)，或語言組織不到位，或因缺少一個恰當(dāng)?shù)脑~句卡殼……老師針對種種情況，不要急躁，等一等，給學(xué)生多一點點時間，多一點點提示，多一點點鼓勵。學(xué)生在老師的等待和鼓勵中會積極思考，燃起思維的火花。學(xué)生的回答不一定全面完整，學(xué)生的表達(dá)不一定準(zhǔn)確嚴(yán)密，學(xué)生的思考不一定正確到位。多一點忍耐和寬容，學(xué)生會慢慢在等待中思考，在思考中表達(dá)，在表達(dá)中提高。

三、構(gòu)建高效課堂呼喚藝術(shù)留白

正確認(rèn)識語文課堂留白對于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。教師在課堂上教什么，不教什么，怎么教，不僅是在課前就能完全把控的，教師要根據(jù)課堂預(yù)設(shè)和課堂實際情況及時調(diào)整。

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念與語文課堂留白是不謀而合、有機(jī)統(tǒng)一的。凡是學(xué)生會的，教師切勿重復(fù)；凡是學(xué)生一學(xué)就會的，教師切勿多講；凡是學(xué)生學(xué)不會的，教師切勿費(fèi)神。一節(jié)課，教師要教本節(jié)課的重點、難點、易混和易錯點。一節(jié)課的時間是常量，教師教得多了，學(xué)生學(xué)的時間勢必會縮減。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)思結(jié)合才是學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生要思考就要留給他們思考的時間。教師一定要少講，留給學(xué)生更多的時間和空間讓學(xué)生思考、實踐。從某種意義上講，“學(xué)堂”一詞比“教室”更精準(zhǔn)，更能落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課堂留白，注重實踐，發(fā)現(xiàn)和縮小個體差異，提高學(xué)習(xí)能力，這一點早已被“洋思中學(xué)”和“杜郎口學(xué)?！庇∽C。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！闭Z文課堂留白正是那窗外的知識原野，語文教師要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科特點，理解課堂留白藝術(shù)規(guī)律。在語文課堂上，只需輕輕推開這一扇扇窗子，學(xué)生就會在知識的原野上自由馳騁。endprint