關(guān)于高校音樂教育的改革與創(chuàng)新

楊亞麗

目前我國的高校音樂教育，還存在著某些滯后的觀念，這與高速發(fā)展的社會和日益更新的文化是極不諧調(diào)的。這種滯后與不諧調(diào)，使我們愈來愈深刻地認(rèn)識到，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的重要性與緊迫性。

一、重音樂技巧輕文化知識

作為教師，不光要有扎實的基本功，還應(yīng)建構(gòu)新型的聲樂教學(xué)理念，這樣才能能使自身教學(xué)跟上時代的步伐，創(chuàng)造出美妙的聲音。那么本人認(rèn)為，在高師聲樂教學(xué)中，首先應(yīng)打破傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想禁錮。過去常把聲樂分成民族唱法和美聲唱法兩大類，后來又有了通俗唱法，如今青歌賽還推出了原生態(tài)唱法。這足以證明，聲樂是一充滿個性特色的專長，各種不同的嗓音條件和特點，有著各具不同的唱法。我們對高校音樂教育專業(yè)招生的文化錄取分?jǐn)?shù)稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念是其錄取標(biāo)準(zhǔn)的“派生品”。盡管近些年我們已經(jīng)意識到降低高校音樂藝術(shù)專業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)的危害性，但由于歷史的因素，社會上已經(jīng)形成了一種根深蒂固的意識：“高校藝術(shù)專業(yè)錄取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考藝術(shù)院校。報考藝術(shù)專業(yè)是部分考生開啟大學(xué)之門的一把“金鑰匙”，是通向大學(xué)之門的一條“捷徑”。抱有上述觀念的學(xué)生在每年的師范藝術(shù)考生中占60%左右，其中一部分考不上其他專業(yè)的考生把眼光轉(zhuǎn)向音樂專業(yè)，從而日夜加班突擊音樂技巧，以盡快實現(xiàn)大學(xué)夢。那么，其他40%的藝術(shù)考生呢，對音樂的熱愛是真實的，同時文化知識也開始“滑坡”，但是他們并不擔(dān)心考不上大學(xué)，原因不言而喻。不管抱什么心理，這些學(xué)生進(jìn)入高校之后重音樂技術(shù)，輕綜合文化知識，是必然的結(jié)果。作為一名高校聲樂教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“打牢基礎(chǔ)、發(fā)展個性”的原則，不斷探索，不斷創(chuàng)新，廣收博取，才能“創(chuàng)造出”與時俱進(jìn)的高校人才。

二、重音樂技術(shù)輕音樂理論

學(xué)生對音樂技術(shù)作用的課程感興趣，對基礎(chǔ)理論課，如史論、音樂、美學(xué)、和聲、配器等課程均不感興趣。有些課程即使在教師的嚴(yán)格要求下學(xué)生被動學(xué)習(xí)，也不能真正深入進(jìn)去。學(xué)生們認(rèn)為，這些課程與所學(xué)技巧并無太大的關(guān)系，不能幫他們在畢業(yè)后“謀生”，從而使學(xué)生把越來越多的時間和精力投入到年復(fù)一年、日復(fù)一日的技巧練習(xí)方面。

即便是有些學(xué)生對某門音樂理論課感興趣，但他們并沒有意識到，僅有純音樂技術(shù)的提高，而沒有音樂理論水平的提高，是不能促進(jìn)音樂全面素質(zhì)的提高的。二者之間是相互促進(jìn)，缺一不可的辯證關(guān)系。因此，往往造成音樂技術(shù)與音樂理論學(xué)習(xí)的失衡。這種失衡對高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會產(chǎn)生潛在的影響。

作為一門聽覺藝術(shù)，在音樂課堂教育中，應(yīng)該將音樂欣賞作為課程教學(xué)的主體，并且貫穿整個音樂教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂課堂中欣賞的作用，如此一來則能高效地提升學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)音樂課堂中的審美教育的突顯。要做到這一點，首先教師必須精心籌劃教學(xué)過程，使用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法、方式，而避免知識的過多輸入，在課堂上體現(xiàn)真正的藝術(shù)之美。其次，老師可以采用諸如講故事、學(xué)生分組討論和課堂演講等靈活多樣的教學(xué)方法，營造出符合音樂課堂的教學(xué)氛圍。最后，注重運用多媒體電教設(shè)備，對于教學(xué)效果的提升也大有裨益。

廣大音樂教育工作者美育意識需要學(xué)習(xí)并得到提高，這樣才有利于音樂審美教育的進(jìn)行。在初中音樂教學(xué)中，將音樂教育和教學(xué)與審美教育有機(jī)結(jié)合起來，在音樂課堂中進(jìn)行審美教育，是新課程改革的必然要求。要做到這一點，必須增設(shè)音樂欣賞課程，營造良好的美育氛圍，挖掘音樂審美的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)過程，提煉美育教學(xué)精華，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)。

三、高校管理培養(yǎng)模式的建立

管理機(jī)制是進(jìn)展保障，沒有合理的管理機(jī)制，談進(jìn)展是一句空話。管理機(jī)制需要人性化。所謂人性化，是說機(jī)制在運行過程中要動之以情，曉之以理；機(jī)制也需要有約束性，所謂約束性，是說在運行中要對違反制度的現(xiàn)象給予明確的態(tài)度，或溝通或批評教育；機(jī)制也要有強(qiáng)制性，因為惰性是人的普遍心理特點，所以要落實“要么履行職責(zé)，要么取消權(quán)利”。對專業(yè)音樂教育管理具有與一般管理學(xué)或一般音樂教育學(xué)不同的獨特性，無論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識。但高校音樂教育管理的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，與管理學(xué)及音樂教育學(xué)各有什么不同與相同等諸多不足，卻沒有得到更多討論與探究。

高校音樂教育管理的重視既是當(dāng)前教育學(xué)科由綜合到細(xì)化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的結(jié)果，同時又是當(dāng)代教育事業(yè)進(jìn)展的客觀需要。對高校音樂教育管理進(jìn)行專門的探討，具有戰(zhàn)略作用，符合社會進(jìn)展的客觀規(guī)律。高校音樂教育作為教育的有機(jī)組成部分，依然有與普通教育管理學(xué)之間有一些共通的地方，因此，音樂教育管理與教育管理學(xué)之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何革新和完善教育管理方式一直是音樂教育管理探討和研究的重要內(nèi)容，這是高校音樂教育面對的重大課題，也是教育管理論述探討的新領(lǐng)域。我們堅持音樂教育以人為本，其實質(zhì)是尊重音樂教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、尊重教育對象的身心進(jìn)展規(guī)律，其核心是以學(xué)生的進(jìn)展為教育管理的出發(fā)點和歸宿。

總而言之，高校教學(xué)課堂是創(chuàng)新教育的戰(zhàn)場，而改革與創(chuàng)新是德育教育的核心，所以高校教師我們要努力地將“知”和“德”有機(jī)地結(jié)合起來，運用科學(xué)的教學(xué)手段，不斷地探索德育滲透的方法，培養(yǎng)高中生良好的道德情操，為全面的實施素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

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