高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及對(duì)策

徐瑤

【摘 要】現(xiàn)今，我國(guó)的素質(zhì)教育正在如火如荼地進(jìn)行，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教育也經(jīng)歷了一系列的改革，并在一定程度上得到了較快的發(fā)展。英語(yǔ)早已成為國(guó)際語(yǔ)言，而且大部分的招聘企業(yè)都將英語(yǔ)水平作為一項(xiàng)重要的招聘條件。因此，這就使得提高高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯得十分必要了。對(duì)此，本文對(duì)目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 對(duì)策

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，不論是在國(guó)際貿(mào)易還是國(guó)際文化交流方面，我國(guó)與國(guó)際間的關(guān)系越來(lái)越密切，這就向我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教育以及英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了要求。近些年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)高職院校英語(yǔ)教育的重視力度，并對(duì)其進(jìn)行了改革措施，現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)高職院校研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、現(xiàn)今我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在課堂上的積極性不高

現(xiàn)今，因?yàn)檫@樣或那樣的原因，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境偏差，使得學(xué)生參與其中的主動(dòng)性與熱情都較低。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法，往往忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位[1]。與此同時(shí)，學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)時(shí)也是處在被動(dòng)地位，課堂效率低下。由此可以看出，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的情感與學(xué)習(xí)方法上的交流非常少，而且學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)也非常少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情與積極性都被消磨殆盡，使得他們參與其中的積極性大大降低。

（二）口語(yǔ)交流環(huán)境缺乏

高職英語(yǔ)教學(xué)的最重要目的就是站在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)角度，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而提高其交際能力。但是實(shí)際上，大部分學(xué)生都是在口語(yǔ)課上才會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。眾所周知，英語(yǔ)角能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分學(xué)生由于各種原因，參與其中的學(xué)生只有少數(shù)，特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更是少之又少[2]。現(xiàn)今，高職院校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)間逐漸減少，而且其使用口語(yǔ)的積極性也較之前有了大大的降低。

（三）英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)言與文化割裂

現(xiàn)今大部分高等院校的英語(yǔ)課程內(nèi)容往往都會(huì)同時(shí)涵蓋了精讀、泛讀以及聽(tīng)說(shuō)，但是仍然是注重對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的教育。從整體上來(lái)看，高職院校的英語(yǔ)教材的題材十分豐富，但是經(jīng)過(guò)深入研究后可以看出，在英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、人生觀以及飲食習(xí)慣等方面的內(nèi)容還是比較少的。

二、解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的若干對(duì)策

（一）確定學(xué)生在課堂上的主體地位

在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主體地位，而學(xué)生則是客體，“灌鴨式”與“傳輸式”是教師都普遍采用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的權(quán)威地位，而學(xué)生的主要任務(wù)則是不斷地被動(dòng)接受教師講解的教材內(nèi)容，這就使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神[3]。所以，教師應(yīng)該改變自己的觀念，不再將自己定位于長(zhǎng)官位置上，而是充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，努力指引著學(xué)生用自己的思維去判斷、領(lǐng)悟與創(chuàng)造。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)如此，將學(xué)生作為教育的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，使其能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）采取多樣化的教學(xué)方法，有效課堂

在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)能夠很好地將英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐聯(lián)系到一起，通過(guò)實(shí)際的短語(yǔ)、詞匯的運(yùn)用讓學(xué)生加深對(duì)書(shū)面知識(shí)的記憶，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。與此同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)有很好地促進(jìn)作用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在導(dǎo)學(xué)案的制定過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地把教材中的內(nèi)容與情境很好地結(jié)合到一起[4]。而對(duì)于自身就具有很強(qiáng)復(fù)雜性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持，從而為教學(xué)的有效性提供有力的保障。

（三）加強(qiáng)跨文化知識(shí)傳授

對(duì)高職院生進(jìn)行英語(yǔ)教育的最直接目的就是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而在就業(yè)后的工作中能夠很好的通過(guò)英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言來(lái)交流。但是如果僅局限于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)技巧的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)[5]。例如，教師可以在某個(gè)章節(jié)中通過(guò)某一故事情節(jié)的發(fā)展的講述來(lái)傳授英語(yǔ)國(guó)家倫理、價(jià)值以及制度等方面的文化知識(shí)。除此之外，尤其是一些待人禮儀、風(fēng)俗以及宗教信仰等方面的文化知識(shí)進(jìn)行傳授，以便學(xué)生在接待外賓或外來(lái)客戶的過(guò)程中不至于手足無(wú)措。

三、總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)等同于人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此，要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展就必須要培養(yǎng)大量的人才?，F(xiàn)今，我國(guó)對(duì)語(yǔ)言人才的需求越來(lái)越大，在這一情況下，我國(guó)各大高等院校要不斷對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與反省，并不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生的將來(lái)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（04）：147-148.

[2]馮燕.去外語(yǔ)化：重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)教師發(fā)展的必然選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（07）：55.

[3]文秋芳.高職英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（02）：25-26.

[4]陳堅(jiān)林.高職高專英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（21）：14-16.

[5]陳堅(jiān)林.高職院校英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)考察[J]外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（06）：78-79.endprint