高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略探討

李夏

【摘 要】高等?？茖W(xué)校教育肩負(fù)著為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)性人才的重任，而作為基礎(chǔ)課程之一的英語課，在高專院校學(xué)生工作中常常被需要。然而，高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)尚處于摸索階段，教學(xué)模式單一陳舊，以至于教學(xué)效果差。作為一名高專院校英語教師，研究英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式的改革策略對于實現(xiàn)高職教育目標(biāo)有著重大的意義。

【關(guān)鍵詞】 高專英語 現(xiàn)狀 策略

新形勢下，高等職業(yè)教育模式也在發(fā)生著改變，逐步有原來的擴(kuò)大規(guī)?；呦蛞宰ソ虒W(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效率為主要任務(wù)的新階段。這種教育模式的改變也對高專院校提出了更高的要求，全面、持續(xù)、健康地發(fā)展才是高專院校的辦學(xué)宗旨。然而，在高專教育中，尤其是高專英語教學(xué)，尚處于摸索階段，往往容易忽略自身特點，沿用傳統(tǒng)高效英語教學(xué)模式，以至于教學(xué)效果差。作為一名高專院校英語教師，研究院校自身特征及如何根據(jù)社會對高專院校學(xué)生的要求正確調(diào)整教學(xué)模式有著重大的意義。

一、高專英語教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)性人才的重任，而作為基礎(chǔ)課程之一的英語課，在高專院校學(xué)生工作中常常被需要，為了培養(yǎng)出更符合社會實際需求的人才，高專英語不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重學(xué)生對英語的實際運用能力，特別是在工作中日常事務(wù)和相關(guān)涉外業(yè)務(wù)的處理能力。高專英語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的英語的聽、說、讀、寫基本知識和技能，能夠基本讀懂并翻譯與工作有關(guān)的業(yè)務(wù)材料，能夠進(jìn)行基本的商務(wù)應(yīng)用文的寫作等。

二、高專英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

高專院校學(xué)生來源主要分為兩個部分，一部分來自于高考學(xué)生，另一部分為從中職院校升入者，學(xué)生的基礎(chǔ)知識功底差距較大。加上自20世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，招生人數(shù)激增，伴隨著這一情況，高專院校中生源也出現(xiàn)了各種問題，如學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識掌握較差等，但就高專英語教學(xué)來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也相差甚遠(yuǎn)，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對于基本的朗讀理解、簡單的日常會話、相應(yīng)的寫作能力等表現(xiàn)均較好；除此之外，絕大部分高專學(xué)生屬于之前成績較差，英語學(xué)習(xí)困難，甚至對英語絲毫不感興趣，聽、說、讀、寫能力均較差，懼怕學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)沒信心，這些因素都在一定程度上給高專英語教學(xué)帶來了困難，也成為高專英語教學(xué)質(zhì)量不高的一大原因。

2.教師教育觀念滯后

高專院校許多英語教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，教學(xué)方法仍以個人講授為主，課堂缺乏與學(xué)生的互動，對所有教學(xué)單元的授課內(nèi)容的教授都是一成不變的，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，不能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，思維也在很大程度上受到局限。學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效率很難保證。

3.英語的實用訓(xùn)練過少

語言是一門實踐課，語言能力的掌握需要反復(fù)不斷的練習(xí)使用，但高專院校多數(shù)英語老師的教學(xué)方法依然是以基本知識掌握為主，不注意組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，不能指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，而單純的以講授為主，甚至有的英語老師將英語課堂實踐活動安排為簡單的練習(xí)聽力、分組分角色扮演朗讀等，從來不注意知識的實用性，這些方法一開始或許還能夠提起學(xué)生的興趣，時間長了，學(xué)生便會產(chǎn)生疲勞厭煩甚至抵觸的情緒，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4.師資隊伍的專業(yè)功底薄弱

目前高專院校的英語教師大部分是高校英語專業(yè)出身，且多數(shù)是從高校一畢業(yè)即進(jìn)入工作崗位，僅有英語方面的相關(guān)知識，由于缺乏專業(yè)功底，對專業(yè)英語知識的掌握相對薄弱，而高專院校的教學(xué)目的又是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，這一現(xiàn)象十分不利于高專院校的英語教學(xué)，尤其是對專業(yè)英語教學(xué)，更是無法勝任。還有部分教師平時不太注意知識的更新，對很多新知識缺乏了解，在授課時對詞匯的應(yīng)用范圍也很有限，這些都限制了高專院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、提高英語教學(xué)效率措施探討

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

高專英語教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的英語教學(xué)模式，而改為以學(xué)生為主體，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，將英語的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能結(jié)合起來，培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)技能水平高、英語水平好的復(fù)合型人才，綜合考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出真正能適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式

思維活動對于學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，在英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。其思維模式的培養(yǎng)可通過聽、說、讀、寫等各種方式進(jìn)行，首先可以先從簡單的背誦開始，在背誦記憶的同時多思考，然后教師應(yīng)注意多為學(xué)生講英語創(chuàng)造一些機(jī)會，如課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、開展英語口語對話等，英語教師需做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵學(xué)生多寫，在這個過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語的思維模式，從而提高教學(xué)效率。

3.重視英語教師隊伍素質(zhì)的培養(yǎng)

一支高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的重要保障。因此，高專院校要注意優(yōu)化英語教師隊伍建設(shè)，一方面，在教師引進(jìn)時，可以從業(yè)內(nèi)選出一些英語水平較高的專業(yè)型人才；另一方面，對已有的師資隊伍，可開展多種方式的英語教師專業(yè)英語及相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識和技能。同時，也要注意更新英語教師的教學(xué)理念，鼓勵教師積極參與開展相關(guān)教學(xué)方法的研究實踐活動，提高高專英語教師的基本素質(zhì)、專業(yè)技能及教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐小貞. 高職英語教育理論與方法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]盧家楣. 高校教與育的心理學(xué)[M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，1991.

[3]王奇民，王健. 制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J]. 外語界，2003.endprint