如何通過教務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)跨專業(yè)教師資源共享

練偉苑

一、前言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師走專業(yè)化道路已成為世界潮流。教務(wù)系統(tǒng)管理平臺——是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)B/S管理系統(tǒng)模式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，為各個學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的管理提供一個平臺，幫助學(xué)校管理教務(wù)教學(xué)工作，用一個賬號得以解決學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理，并且學(xué)校可以自由選擇所需要的教務(wù)管理系統(tǒng)，靈活地定制符合學(xué)校自身實際情況的教務(wù)系統(tǒng)。

隨著我校骨干校建設(shè)地深入開展，我校各學(xué)院各專業(yè)都在不斷地擴(kuò)招，也在不斷地申報新專業(yè)，導(dǎo)致好些新增專業(yè)的師資無法及時得到滿足。為此，每學(xué)期開課前各專業(yè)負(fù)責(zé)人都會通過電話，或是熟人介紹來一一咨詢本?；蛲庑？鐚W(xué)院的專業(yè)教師情況，以聘請來為該專業(yè)兼課。如果這一現(xiàn)象能通過“教務(wù)系統(tǒng)”來實現(xiàn)，那么將會是既快捷又準(zhǔn)確地找到相關(guān)的專業(yè)教師兼課，真正實現(xiàn)教師資源共享。

二、我校師資隊伍現(xiàn)狀

我校屬省屬高職院校規(guī)模最大的學(xué)校，在校生有2萬余人，教師隊伍有1000余人，因近幾年是我校國家骨干校建設(shè)關(guān)鍵年，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)在不斷地擴(kuò)大，導(dǎo)致師生比明顯不夠，尤其是一些新增專業(yè)，一名專業(yè)負(fù)責(zé)人加一名專業(yè)教師就形成一個專業(yè)團(tuán)隊，要想順利地開展本專業(yè)的教學(xué)工作，除了招聘高層次人才及編內(nèi)外專業(yè)教師外，當(dāng)務(wù)之急是必須通過大量的兼職、兼課教師來上課，才能保證教學(xué)工作順利完成。

三、我校教師資源共享的必要性

1.高等教育大眾化的發(fā)展趨勢要求實現(xiàn)師資共享。通過多種形式實現(xiàn)高校教師資源的共享，已經(jīng)成為推動高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是解決高校師資短缺的重要途徑。

2.從我校當(dāng)前師資隊伍建設(shè)情況來看，教師的增長速度一直落后于招生規(guī)模擴(kuò)大的速度，教師資源的嚴(yán)重不足，特別是高水平、高質(zhì)量的專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)成為制約我校發(fā)展的瓶頸。隨著我校骨干校建設(shè)地深入開展，需要大量的兼職教師，從企業(yè)或本?？鐚W(xué)院或外校跨校區(qū)間實現(xiàn)專業(yè)教師資源共享。

四、通過教務(wù)系統(tǒng)來管理教師信息的好處

1.每學(xué)年開課計劃一出，因現(xiàn)有的專業(yè)教師還未達(dá)到飽和的狀態(tài)，且根據(jù)學(xué)校的校企雙主體要求，校內(nèi)外兼職、兼課教師的比例要達(dá)到一定的要求，各專業(yè)負(fù)責(zé)人就會不斷地到各學(xué)院去咨詢相關(guān)專業(yè)教師情況，或通過有關(guān)的教師介紹來跟××老師取得聯(lián)系并達(dá)成共識。

2.為了節(jié)約在這一環(huán)節(jié)上所花費(fèi)的時間，教務(wù)工作人員可通過建立“教師信息”這一模塊來管理教師信息，將本校所有教師的基本信息情況錄入系統(tǒng)，同時可進(jìn)行搜索、添加、修改、刪除等多項功能。各學(xué)院各專業(yè)在需要找兼課教師時，便可通過教務(wù)系統(tǒng)來進(jìn)行搜索，不用通過打電話咨詢等各種繁雜的方式，便能找到所需要且最理想的教師資源。但同時，教務(wù)系統(tǒng)里先要有每學(xué)期各位任課教師的教學(xué)情況一覽表（本校暫未實現(xiàn)），即是通過教務(wù)系統(tǒng)來安排課程教學(xué)資源。這樣查找起來會更省事，可以在合理的時間進(jìn)行合理的分配。

五、真正意義上實現(xiàn)教師資源共享的大膽設(shè)想

1. 學(xué)校人事部門在招聘人才的過程，可直接按專業(yè)方向來招聘教師，不需再按學(xué)院按專業(yè)來分類招聘。最后將所聘請的教師信息統(tǒng)一錄入“教務(wù)系統(tǒng)”，在教學(xué)上只要按需分配教師資源即可。

2. 資源共享可大大豐富教學(xué)資源，在資源共享過程中，教師通過擔(dān)任不同專業(yè)同方向的課程后，進(jìn)一步探索各學(xué)科間的不同性，同時也可促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，提高教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。

3.教師之間協(xié)作教學(xué)，可通過建立小組進(jìn)行討論或通過集體備課等方法，進(jìn)一步統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度等。最后進(jìn)行交流反饋，同時可將這些交流反饋意見利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享資源，在今后的教學(xué)使用過程中，老師們不斷地交流想法，提出修改意見。實現(xiàn)真正意義上的教師資源共享。

六、總結(jié)

教務(wù)管理系統(tǒng)不僅僅可減輕教務(wù)管理者的勞動強(qiáng)度、提高勞動效率的一種手段，而且是教務(wù)管理體制改革的具體體現(xiàn)。高?！敖虅?wù)系統(tǒng)”的合理開發(fā)與應(yīng)用，將會大大提高教務(wù)教學(xué)質(zhì)量，減少一些不必要的瑣碎環(huán)節(jié)。在教師資源共享過程中，通過系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)運(yùn)行，將先進(jìn)的管理模式和科學(xué)的管理流程通過教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺灌輸?shù)饺熒娜粘＝虒W(xué)和學(xué)習(xí)中，全面保障了教學(xué)管理秩序的穩(wěn)定和高效率。

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