基于MOOC（慕課）的高職課程教學(xué)模式初探

【摘 要】大規(guī)模開放式在線課程，即MOOC，是一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是極大挑戰(zhàn)。筆者探討將MOOC教學(xué)模式應(yīng)用于高職課程教學(xué)，并分析MOOC實施過程中可能出現(xiàn)的問題，以期為高職課程教學(xué)改革探索新思路。

【關(guān)鍵詞】MOOC 微課程 高職教育

從2012年開始，大規(guī)模開放式在線課程，即MOOC（massive open online coursesas）在國外如海嘯般來勢兇猛，在國內(nèi)也風(fēng)起云涌。目前，世界上主要的MOOC平臺有Udacity、Coursera和edX，國內(nèi)的清華大學(xué)于2013年10月份依托MOOC平臺開通了“學(xué)堂在線”探索MOOC課程，還有很多的學(xué)校和教師也紛紛加入到MOOC課程的研討。

一、MOOC和微課程

與傳統(tǒng)的視頻公開課不同，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是一個學(xué)習(xí)的全過程，在這個平臺上，學(xué)習(xí)者不但可以進行學(xué)習(xí)、參加考試，同時還可以拿到認證證書。2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能導(dǎo)論》放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自全世界190多個國家的超過16萬名學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，引起教育界的廣泛關(guān)注。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，主要有以下5個方面的特點：（1）學(xué)習(xí)者個性化主動學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)者高度自學(xué)。（3）信息即時反饋。（4）游戲化學(xué)習(xí)。（5）大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，教育信息化改革的先行者、上海師大教授黎加厚給微課程定義為：“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。首屆全國高校微課教學(xué)比賽則對微課的定義是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。MOOC的教學(xué)內(nèi)容通常是以視頻為主要載體，每段視頻不超過10分鐘，講義也可以同步下載，視頻同時內(nèi)嵌課堂練習(xí)、自動批改等功能，課程討論則可借鑒世界大學(xué)城、QQ群、微信、博客或其他社交媒介來開展。MOOC的核心內(nèi)容之一是“基于視頻，在10分鐘以內(nèi)完成對某個知識點的教學(xué)”，從表述上看，微課程與MOOC的定位是不謀而合的。

二、將微課程教學(xué)模式與高職教育結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)模式基本上都是“先教后練”，即課堂上由教師講授各知識點，然后學(xué)生聽講，在課后完成作業(yè)、進行復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂上總是被動地接受教師傳授的知識，自主學(xué)習(xí)能力較差。

考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者在參考已有的高職課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擬構(gòu)建出更加完善的基于MOOC的微課程教學(xué)模式，該教學(xué)模式是在教育信息化環(huán)境下，以單位課時教學(xué)活動為研究對象，導(dǎo)學(xué)一體化。該教學(xué)模式力改傳統(tǒng)的教學(xué)方法“先教后練”為“先學(xué)后教”，該教學(xué)模式主要由學(xué)習(xí)資源的設(shè)計環(huán)節(jié)、課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后反思環(huán)節(jié)四部分組成。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計環(huán)節(jié)主要是教師準備微課程課件、各種教學(xué)支持資源，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。其中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)遵循“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”設(shè)計原則，學(xué)習(xí)任務(wù)單主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、思考與建議等內(nèi)容。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由教師根據(jù)設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需在課前完成相關(guān)任務(wù)，達到預(yù)定目標。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是指由教師利用微課程及與該教學(xué)主題相配套的各種教學(xué)支持資源組織教學(xué)。學(xué)生則個性化學(xué)習(xí)，觀看微課，借鑒各種教學(xué)支持資源進行學(xué)習(xí)，同時還可以師生合作探究，討論交流。課后反思環(huán)節(jié)則是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)教師可檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效、布置相應(yīng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；學(xué)生在該環(huán)節(jié)主要是內(nèi)化、拓展知識，展示作品，或質(zhì)疑問題，加強與教師的互動。

三、可能出現(xiàn)的問題及對策

MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，雖然受到教育界的廣泛關(guān)注，但畢竟還是一個新生事物，還存在許多問題。筆者認為，目前MOOC課程教學(xué)建設(shè)中主要還存在以下問題：

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師在課前給學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是有一部分學(xué)生本來就學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意配合教師完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有可能會影響該教學(xué)模式的效果。這是實施MOOC教學(xué)模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實施，學(xué)校或者任課教師必須采取一定的強制措施，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對教師的專業(yè)水平要求高。MOOC的制作，需要教師學(xué)會并掌握專業(yè)軟件的操作，同時不管是在課前、課堂中或課后，都要求教師為這一堂課付出很多的精力，像北大準備的第一堂MOOC，除了主講，還配備了5個助手。因此，MOOC要求教師革新教育理念、加強團隊協(xié)作，在教學(xué)過程中要不斷充電，努力提高教師的專業(yè)水平。

（三）高職能否提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源。開展MOOC教學(xué)關(guān)鍵不在于平臺技術(shù)，而是可持續(xù)發(fā)展。高職院校教育經(jīng)費本來就緊張，MOOC又是個新生事物，MOOC要可持續(xù)發(fā)展，不能光靠教師的單打獨干，更多地需要商業(yè)模式的運作?？梢哉f，高職院校制作足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，沒有商業(yè)模式的運作的話，MOOC肯定將無以為繼，因此，建議高職院校進行校企合作，運用商業(yè)模式開展MOOC教學(xué)，以確保提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，MOOC教學(xué)可以促進我國高職教育信息化改革的發(fā)展，對于高職課程教學(xué)有著深遠的影響。高校研究人員和一線教師應(yīng)當革新教育理念，對MOOC進行認真探討，使其更加符合我國高職教育的實際情況，真正應(yīng)用到我國高職教育實踐中去。

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