二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的啟示

黃穎斌

【摘 要】二語(yǔ)習(xí)得理論作為語(yǔ)言習(xí)得的重要理論，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著非常大的影響。二語(yǔ)習(xí)得理論揭示了語(yǔ)言習(xí)得的普遍規(guī)律，為語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐提供了指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究具有深刻的啟迪和借鑒意義。對(duì)于高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，要注重語(yǔ)言習(xí)得理論，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握語(yǔ)言的特點(diǎn)。本文將主要探討二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)改革

二語(yǔ)習(xí)得理論是現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)理論中影響深遠(yuǎn)的理論，也是當(dāng)今世界上最受關(guān)注的語(yǔ)言學(xué)理論之一。二語(yǔ)習(xí)得理論激發(fā)了人們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律以及教學(xué)方法的廣泛而深入的討論[1]。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論概述

二語(yǔ)習(xí)得理論主要包括普遍語(yǔ)法理論（Chomsky，1965）、監(jiān)察理論（Krashen，1982）、文化適應(yīng)模式（Schunmann，1978）、適應(yīng)理論（Giles，1977）、功能理論（Givon，l985）等眾多理論體系。通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行具體研究。從外語(yǔ)教學(xué)和教材的編寫等方面提出語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論，讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠從個(gè)體差異中探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和有效方法。注意安排好教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間統(tǒng)籌，不安排過(guò)多的耗時(shí)間的重復(fù)性活動(dòng)，只重點(diǎn)安排有重要教育意義的課程，突出活動(dòng)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)生活，及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生的矛盾，營(yíng)造正確的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍。只有將二語(yǔ)習(xí)得理論與外語(yǔ)教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，才會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

Gass和Swain都強(qiáng)調(diào)了輸出在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，認(rèn)為輸出是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，輸出調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，輸出不斷地促使學(xué)習(xí)者作出假設(shè)、判斷和創(chuàng)新，輸入輸出的過(guò)程就是建構(gòu)主義新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，即建構(gòu)主義的同化和順應(yīng)。語(yǔ)言被定義為人與人之間的交流，語(yǔ)言交流構(gòu)成了人與人之間的關(guān)系，使用語(yǔ)言意味著與人打交道。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是有效地使用語(yǔ)言。Krashen提倡的自然交流狀態(tài)下的有意義的交際，就是指真實(shí)情景下的交際，也就是說(shuō)交際應(yīng)有其社會(huì)目的性[2]。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的啟示與實(shí)踐

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，教師通常使用單一的教學(xué)方法，即教師教學(xué)生認(rèn)字、讀課文、講解課文的意思，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生抄寫字詞和課文等。這種簡(jiǎn)單的方法流傳已久。但是，形式呆板，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，并且過(guò)程中教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生常常因?yàn)檎n程無(wú)聊而走神、開(kāi)小差、說(shuō)悄悄話等，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，也就掌握不了知識(shí)。如果課堂上學(xué)生常常走神，那么學(xué)生和教師都應(yīng)負(fù)一半的責(zé)任。而師生互動(dòng)卻恰恰與此相反，加強(qiáng)師生互動(dòng)，代表有和諧的師生關(guān)系，有關(guān)注學(xué)生活躍點(diǎn)的教師，有能夠吸引學(xué)生注意力的教師。在課堂中，有效的師生互動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心地希望去學(xué)習(xí)，在和諧快樂(lè)的高校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，在教師的引領(lǐng)下，一起由衷感受英語(yǔ)語(yǔ)法的魅力，愛(ài)上英語(yǔ)語(yǔ)法，愛(ài)上課堂[3]。

1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)言習(xí)得，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在表達(dá)之前有意識(shí)地去檢查要表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則。而在自然對(duì)話中，說(shuō)話者的注意力常常放在正在講話的內(nèi)容上，而不是怎樣說(shuō)上。語(yǔ)法的準(zhǔn)確度在語(yǔ)言發(fā)展的早期階段較慢，但會(huì)隨著互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增加而慢慢改善[4]。

2. 語(yǔ)言輸入是指在自然環(huán)境和課堂環(huán)境中的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，輸入決定語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。研究表明，會(huì)話雙方，如講母語(yǔ)的為了和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交際，會(huì)自動(dòng)將自己的語(yǔ)言調(diào)整到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平上，有效地互動(dòng)。如，通過(guò)肢體語(yǔ)言、放慢語(yǔ)速、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、使用簡(jiǎn)單詞匯等方法，也就是說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得者只有接觸到適合其語(yǔ)言水平的輸入，才能對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展起到積極的作用[5]。

3. 二語(yǔ)習(xí)得理論激發(fā)了廣大研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程廣泛而深入的討論。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)得理論得到廣泛的重視和運(yùn)用。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提倡建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，重視學(xué)習(xí)者主體的積極作用及學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素所發(fā)揮的作用，這是語(yǔ)言習(xí)得理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所發(fā)揮的積極作用[6]。近年來(lái)，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論和第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果應(yīng)用于高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行了大量的教師行動(dòng)研究，加強(qiáng)了第二語(yǔ)言習(xí)得理論在教學(xué)中的應(yīng)用和第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果的推廣，提高了教與學(xué)的效率，深化了對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

結(jié)論

因此，在高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的情感過(guò)濾程度，通過(guò)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快、貼近現(xiàn)實(shí)的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮，盡量把壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們?cè)谝环N開(kāi)放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸入的語(yǔ)言材料。

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