情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉晉

【摘 要】情境教學(xué)法是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或情緒氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。本文通過探討各種創(chuàng)設(shè)情境的途徑在高職英語教學(xué)中應(yīng)用，最終達(dá)到激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取最佳的教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高職英語 應(yīng)用

“情境”實際上以學(xué)生的語言的實際生活為基礎(chǔ)，通過情感上的調(diào)節(jié)，能夠讓學(xué)生積極主動的參與進去，以達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，引入、創(chuàng)設(shè)具體的場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中迅速而準(zhǔn)確的接受新的知識，并且能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，在情境中獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。在高職英語教學(xué)中，可以采用以下的方法來創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率的作用。

1.用語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

語言教學(xué)本身是抽象、枯燥的，而教學(xué)過程中，教師如果用生動形象的語言描述情境，挖掘蘊藏在知識中的豐富情感，營造生動的富有情感的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生融入到情境中，就能夠很好的提升教學(xué)效果。

語言描述情境在英語課中的使用是非常普遍的，這是由英語課的內(nèi)容決定的，由于它的內(nèi)容是基于我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H情況，因此，教師在上課時，更應(yīng)當(dāng)用語言描述出實際的生活情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲。

比如在用英文自我介紹及互相介紹的時候，一開始就讓學(xué)生們用英語出口成章是有難度的，于是筆者就從先用中文開始描述當(dāng)陌生的兩位同學(xué)如果在校園中遇見的時候，兩人會以什么樣的對話開始，通常會聊到什么話題，并且請兩位同學(xué)上臺來表演雙方互相介紹的情境，先讓他們逐漸掌握語言的內(nèi)容，然后再通過與一位同學(xué)用英語一問一答的形式循序漸進的讓大家掌握英語介紹自己的方式。

想要能成功地運用情境教學(xué)法，對教師也提出了較高的要求。實際運用中應(yīng)注意以下幾個問題：第一是情境話題要結(jié)合學(xué)生的實際狀況和年齡特征，能吸引學(xué)生的注意力，使其覺得有新鮮感。第二是情境創(chuàng)設(shè)要以師生建立平等互助的為基礎(chǔ)。 第三是情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，不但要考慮到教學(xué)效果，還能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中地接受知識，學(xué)以致用。

創(chuàng)設(shè)任何情境的目的都是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，最終能讓他們能掌握語言，運用語言。情境創(chuàng)設(shè)得越多，就是給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，也因此鍛煉了他們英語聽說讀寫的能力。任何的一種情境教學(xué)方法如果沒有語言貫穿其中的話，都無法更好的激發(fā)起學(xué)生的情緒與情感?？傊?，高效的情境離不開語言的描述，因此，教師必須通過語言描述情境與其他方式方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出最為有效的情境。

2.“課前五分鐘英語演講”創(chuàng)設(shè)情境

語言學(xué)家認(rèn)為：要讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用外語，就必須給學(xué)生機會去培養(yǎng)他們創(chuàng)造性，培養(yǎng)靈活運用英語進行交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力就盡可能多地讓學(xué)生運用英語。這就要求教師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語的情境。在每一次的英語教學(xué)過程中可以通過“課前五分鐘英語演講”的環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造一個聽說英語的環(huán)境。

每次英語課，由一位同學(xué)站在講堂上為其他同學(xué)呈現(xiàn)五分鐘的有關(guān)英語的內(nèi)容，內(nèi)容與題材不限，可以是一個笑話，一個故事，一個繞口令，一首詩歌，或是一首英文歌曲。為了避免每天課前5分鐘的英語報告流于形式，筆者鼓勵全班同學(xué)都可以參與進來。每當(dāng)站在臺上的同學(xué)結(jié)束了講解之后，全班同學(xué)可以針對這位同學(xué)的內(nèi)容問相關(guān)的問題，這位做講解的同學(xué)也要用英語問大家問題，通過同學(xué)們之間思想的交流，在很短的時間內(nèi)，就立刻能激活班級的氣氛，同學(xué)們也會爭先恐后的繼續(xù)提問題。由于“課前5分鐘英語演講”的內(nèi)容題材不限，難度要求不高，因此對同學(xué)們來說也不是一件難以完成的任務(wù)。

通過這種 “課前5分鐘的英語演講”環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉同學(xué)們的聽說的能力，還能夠鍛煉部分同學(xué)的寫作能力和挑戰(zhàn)自己的勇氣。雖然同學(xué)們的層次有所不同，但是在準(zhǔn)備的過程中，都會提前寫下自己要演講的內(nèi)容，對于自己不懂的單詞，短語和句子，都會通過各種渠道去查找，在寫的過程中其實也是一種英語的學(xué)習(xí)；而且，有的同學(xué)在以前的學(xué)校班級里從來都沒有嘗試過站在講臺上為眾人做演講，通過這種活動還能夠增強他們的信心，鍛煉了膽量，從這個小活動中都能夠得到收獲，因此同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性就越來越高了。

3.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)英語重在環(huán)境，重在氛圍。教育學(xué)研究表明，教學(xué)這種特定情境中的人際交往由教師和學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成。教師不應(yīng)只強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，還要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語言實踐中去，培養(yǎng)交際能力。角色扮演是實現(xiàn)這一追求的好方法。

學(xué)完新課后，把故事性極強的課文編排成課本劇的表演與評選，讓他們依據(jù)課文的內(nèi)容進行排練，學(xué)生們積極參與，選擇有條件的對話內(nèi)容讓學(xué)生進行表演，并且允許他們根據(jù)課文的內(nèi)容合理地添加故事情節(jié)，以便有更多的同學(xué)加入到活動中來，同時也培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。在角色扮演中，學(xué)生是在運用語言，會設(shè)計到語言應(yīng)用的各個方面包括了語音語調(diào)，詞匯語法，句型段落和跨文化交際的內(nèi)容，所以在這種情境下，學(xué)生完全是浸入在這種語言環(huán)境中，而且能夠在一種輕松活躍的氣氛下去學(xué)習(xí)，可以達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。

4. 利用原聲電影創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)過程中，雖然老師能夠用英語教授盡可能地讓學(xué)生沉浸在語言的環(huán)境中，或是通過錄音機給學(xué)生放有關(guān)課文和聽力材料的錄音鍛煉學(xué)生的聽力以及能讓他們接觸到最準(zhǔn)確的英語發(fā)音，但是都無法給予學(xué)生從原聲電影中所獲得的跨文化交際的相關(guān)知識。通過原聲電影的播放，既可以讓學(xué)生聽到最正規(guī)的英語表達(dá)，又可以聽到許多口語化的英語表達(dá)（俚語）；其次，英語原聲電影提供了一個真實流暢的交際環(huán)境。伴隨著場景的變化與情節(jié)的發(fā)展，在嘈雜的背景中，雖然聽力的難度有所提高，但所有的語言交際都發(fā)生在特定的、真實的環(huán)境中。第三，英文原聲電影更加直觀與形象，學(xué)生樂于從這種環(huán)境中去學(xué)習(xí)有關(guān)的語言知識。不僅學(xué)到了相關(guān)的語言知識，還學(xué)到了很多英美文化方面的知識，一舉兩得。endprint

在播放原聲電影的過程中，教師需注意以下幾點：一是要根據(jù)學(xué)生的特點選擇符合學(xué)生年齡性格特點觀看的影片，不能夠播一些主題意義不夠積極向上，不符學(xué)生年齡發(fā)展階段的影片；二是教師應(yīng)對影片進行適當(dāng)刪減；由于時間的有限，沒有必要把影片從頭觀看到結(jié)束，可以選取最有效的片段；最后是在選擇的內(nèi)容上須是學(xué)生從中能夠在語言方面是有所收獲的，比如說語音的發(fā)音，能讓學(xué)生深切地體會到什么是連讀，弱讀，重讀，強調(diào)等；還有跨文化交際中俗語和諺語等。

5. 使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要通過大量的直觀形象、強有力的數(shù)字化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)英語聽說氛圍；信息技術(shù)運用作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，激活學(xué)生原認(rèn)知知識，幫助學(xué)生知識內(nèi)化。通過這種師生、生生互動教學(xué)，不僅能夠提供充分的表達(dá)和交流的機會和時間，還能夠在對話交流中提高聽說能力，激活思維，增強學(xué)習(xí)的能力。多媒體可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，生動、形象、有趣地展示教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，有效促進課堂教學(xué)的信息化和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智能、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。

多媒體情境教學(xué)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，多媒體情境也不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全過程發(fā)揮作用。為此，多媒體情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴展、深入、充實、明晰，在每個教學(xué)階段，尤其是在教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點上，教師要通過精心備課、深挖教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的多媒體情境，強化學(xué)生的主體感受，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗。通過多媒體情境與教材的有機滲透，巧妙組合，將各類多媒體情境交織在一起共同作用或相互引發(fā)，從不同角度營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)者進行有意義學(xué)習(xí)的多方面互動條件，使各階段的多媒體情境環(huán)環(huán)相扣，并貫穿整個課堂教學(xué)的始終。

在高職英語教學(xué)當(dāng)中使用多媒體技術(shù)讓學(xué)生在情境當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生主動運用英語進行交流的積極性，而且增強了課堂的活力，提高了課堂的效率。

6. 學(xué)習(xí)英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境

加德納多元智能理論提出，人類至少擁有7種基本智能，音樂智能是其中的一大智能。音樂節(jié)奏智能指即為人體對“節(jié)奏”的掌握精準(zhǔn)度，是人捕捉到、感受到、表現(xiàn)出樂曲節(jié)奏的韻律、韻味、趣味、情趣等等節(jié)奏美的一種直覺。音樂與語言是緊密相關(guān)的，人們對音樂的感知與人們對語言的感知平行，同時音樂感知能有力的支持語言的處理。在英語教學(xué)中演唱英文歌，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有一定的促進作用。

英文歌曲可以鍛煉同學(xué)們的聽力。通常聽力課上，教師是通過用錄音機放聽力材料，然后讓同學(xué)們根據(jù)書本上的內(nèi)容填空或是回答大意，久而久之，同學(xué)們對這種方式感到枯燥沒有興趣，很難長時間集中注意力。這種情況下，可以通過放一首英文歌來調(diào)節(jié)一下課堂的氣氛以及學(xué)習(xí)的方法。很多英文歌的發(fā)音非常的清晰及準(zhǔn)確，比如筆者在課堂中使用過的《Take Me into Heart》。每次聽的時候只放一句，然后讓同學(xué)們把聽到的這一句話寫出來，整首歌聽完之后，筆者在根據(jù)這首歌曲的內(nèi)容提問，如這首歌的大意是什么？主題是什么？具體的某句話是什么意思？通過同學(xué)們回答問題也可以進一步鍛煉他們的英語應(yīng)用的能力。而且通過聽英文歌曲還可以培養(yǎng)同學(xué)們的語感和糾正發(fā)音。英文歌曲當(dāng)中的發(fā)音是非常準(zhǔn)確的，并且里面還包括了發(fā)音當(dāng)中的強調(diào)，重讀，弱讀等，如果學(xué)生能跟著模仿，就會對同學(xué)們的口語方面產(chǎn)生巨大的幫助。除此之外，還可以積累單詞量。因此，同學(xué)們在優(yōu)美的音樂中不僅放松了心情，還練習(xí)了聽力和口語。

英文歌曲的歌詞優(yōu)美押韻是非常好的翻譯材料。比如《Take Me to Your Heart》中，standing on a mountain high，（站在高山之巔）looking at the moon through a clear blue sky，（看著月亮高掛于清澈的藍(lán)天），此時教師可以給同學(xué)們介紹翻譯的方法，讓他們提高對翻譯方法的認(rèn)識，加強翻譯能力。英文歌曲包含了豐富的文化知識，是同學(xué)們了解外國文化的一個窗口。比如《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲，我們就能知道相關(guān)的額圣誕節(jié)的知識與背景。

通過英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境，不僅能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了教學(xué)的質(zhì)量。

通過情境教學(xué)法有目的地創(chuàng)設(shè)不同英語學(xué)習(xí)情境，既突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的舊框框，還汲取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點。使學(xué)生處于真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，重視學(xué)生的情緒情感和日常生活，有助于學(xué)生英語水平的提高和交際能力的促進。情境教學(xué)法能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，提高英語教學(xué)水平，是現(xiàn)代高職英語教學(xué)的一種不可缺少的教學(xué)方法。

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