分組分層教學法在初中數(shù)學中的應用

舒中英

摘 要： 在初中數(shù)學教學中，教師需要針對不同層次的學生采取針對性的教學策略，提高學生的整體學習水平。本文對分組分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用進行了分析和研究，希望能夠為相關方面的研究提供理論參考。

關鍵詞： 分組分層教學法 初中數(shù)學教學 應用策略

引言

所謂分組分層教學法就是將一個班級的學生，按照學習水平分為幾個層次進行教學，而分組則是將學習水平不同層次的學生相互組合分成小組探索學習。分組分層教學法與傳統(tǒng)大班化的教學法截然不同，是多層次的教學方法，可以讓不同層次學生的學習效果都得到強化，而傳統(tǒng)大班化的教學形式只會優(yōu)化部分學生的學習效果。另外，運用分組分層教學法對學生進行具有針對性的輔導、檢查和評價的過程中，可以根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學策略。

1.分組分層教學法在初中數(shù)學教學中應用前的準備工作

1.1對學生進行全面調查

在初中數(shù)學教學中，想要更好地實施分組分層教學，就必須做好教學前的準備工作，要對學生展開全面調查，這樣才能實現(xiàn)根據(jù)學生的能力情況進行分組分層，例如，心理情況、行為表現(xiàn)、實踐操作、數(shù)學基礎和語言基礎、智能調查、學習習慣和學習方法等能力方面的調查。心理情況，對學生的心理表現(xiàn)進行調查，其中包括情緒波動大、人際交往能力差、調控能力較差等；行為表現(xiàn)，關注學生在校內校外的行為表現(xiàn)，是否有不良的影響；實踐操作，主要考查學生的動手能力，這方面與家庭因素有著直接的聯(lián)系；數(shù)學技術和語言技術，調查學生對數(shù)學公式、概念等方面的理解能力，以及用言語將其描述出來的表達能力；智能調查，也稱智力調查，對學生的記憶力、思維等方面進行調查，尤其是敏感性和方法及持久性的調查；學習習慣和學習方法的調查，分組分層教學法是針對學生的學習方法和學習習慣對癥下藥[1]。因此，對學生的學習習慣和方法的調查一定要詳細，便于針對學生的具體情況實施合理的分組分層教學。

1.2對學生進行分組分層

首先教師要將學生分為幾個層次，例如，將學生分為三個層次：優(yōu)秀、良好、一般，當然，學生的自尊心是很強的，誰也不愿意被分到一般的組里，因此教師只要做到心中有數(shù)就好，然后將學生進行分組，可以按照四種形式進行分組：良好和一般、良好和優(yōu)秀、優(yōu)秀和一般、優(yōu)秀和良好和一般[2]。在分組過程中，教師要特別注意不能硬性分組，要先按照學生自己的意愿，硬性分組會對他們的交際造成一定的影響，在分組分層教學中不僅要對數(shù)學知識進行教學，還要促進學生各方面能力的發(fā)展。

1.3對不同層次不同組別的學生制定不同的學習目標

對各個層次學生制定不同的學習目標，這樣才能實現(xiàn)不同層次學生的進步，不同組別學生探討知識互補的作用。例如，在制定學習目標時，可以針對一般學生制定標準的學習目標，然后在這個基礎上提出拓展學習目標，可以鼓勵良好和優(yōu)秀層次的學生進行擴展訓練，這樣就能掌握各個層次的學生的情況[3]。

2.分組分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

2.1在初中數(shù)學課堂教學中的應用

在課堂上主要針對不同層次的學生給予不同的教學方式，如，一般層次的學生，對其明確要求掌握數(shù)學相應的基本定理、公式等理論性知識，并且指出知識的重點，便于學生側重學習；良好層次的學生，要對其學習情況進行了解，并給予一定的啟發(fā)和點撥的引導工作，從而實現(xiàn)讓這層學生學習更多的數(shù)學知識，盡快步入優(yōu)秀層次；而對于優(yōu)秀層次的學生來說，基礎知識的掌握和問題的點撥已經(jīng)顯得多余，因為這些能力是這層學生已具備的，要給予他們足夠的發(fā)揮空間，實現(xiàn)培養(yǎng)他們獨立研究數(shù)學問題的能力，獨立思考的能力，以及自主學習的能力[4]。另外，在課堂上對不同層次的學生進行穿插式分組，保證每組中一定要有優(yōu)秀層的學生，這樣教師在布置學習任務時，小組學生在探索學習的過程中，即使一般層次的學生有不懂的內容，也可以讓優(yōu)秀層次的學生補充，實現(xiàn)知識互補。另外，學生通過小組合作進行知識的探索，從而有效提高學習興趣和積極性。

2.2在初中數(shù)學作業(yè)任務與考試中的應用

在初中數(shù)學教學中，教師都會為學生留一些課堂作業(yè)及課后作業(yè)，在這個過程教師應注意預留作業(yè)的方式。教師要根據(jù)學生的層次而定，布置不同難度的作業(yè)，當然不能指明哪些作業(yè)適應哪部分學生，這樣會打擊學生的自尊心，不利于學生學習，要利用鼓勵和拓展結合的方式進行引導，以一般學生的作業(yè)為基礎，然后對良好和優(yōu)秀的學生制定相應難度的作業(yè)，不要求所有的學生必須完成，要鼓勵他們盡力能完成什么樣的作業(yè)就寫什么樣的作業(yè)，但是基礎作業(yè)是所有學生必須完成的[5]。這樣既能實現(xiàn)一般層次學生基礎知識練習，又能實現(xiàn)良好學生對基礎知識的鞏固和提高，還能提高優(yōu)秀學生學習知識的創(chuàng)新能力。另外，在對學生進行所學知識考核時，應遵循形式分層原則?？己穗y度越高分數(shù)就越高，初中學生很注重分數(shù)，因此會逐個難度嘗試，在不影響學生學習自信心的同時，還激發(fā)學生積極進取的精神[6]。

結語

在初中數(shù)學教學中采用分組分層教學的方法，能夠有效提高學生的學習水平和學習能力，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭國.淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2011（14）.

[2]周麗斌.分層教學法在初中數(shù)學課堂中的有益嘗試[J].考試周刊，2011（15）.

[3]袁新福.分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].考試周刊，2011（15）.

[4]萬里紅.淺談初中數(shù)學分層教學法的嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（12）.

[5]趙衛(wèi)民.反思初中學生分層教學[J].魅力中國，2009（32）.

[6]戴儒清.新課程標準的實施給數(shù)學教學帶來的思考[J].考試周刊，2008（06）.