小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)之我見

王茹瓊

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，課堂上給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書是一條可取之路。讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實(shí)把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練；語(yǔ)言習(xí)慣；激發(fā)興趣；品讀欣賞

讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段。如何在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語(yǔ)文訓(xùn)練課上成真正的語(yǔ)言訓(xùn)練課呢？

我在此方面曾走過不少歪路：

（1）一開始講課時(shí)，自己講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問、講解，學(xué)生很少有讀課文的時(shí)間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學(xué)生的朗讀能力得不到訓(xùn)練與提高。

（2）當(dāng)我認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書流于形式，看起看起來(lái)“書聲朗朗”實(shí)際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯(cuò)誤的方法，請(qǐng)教了一些老教師，再通過自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解，多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知中品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會(huì)想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時(shí)看到了兩顆鉆石，兩件無(wú)價(jià)之寶”這句話不大好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對(duì)全文的理解和品味。

二、細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課層含義和思想感情。

通過挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來(lái)寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌的潔“……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語(yǔ)?！北砻嫔峡磥?lái)只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。接著提問：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會(huì)說“好”，我便緊接著第二個(gè)問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義：作者通過這六個(gè)排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（1）品讀欣賞，體會(huì)作者的寫作特色如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點(diǎn)，“寫長(zhǎng)廊抓住長(zhǎng)而美的特點(diǎn)”；“寫萬(wàn)壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來(lái)，文中多次用了過渡句。如“走完長(zhǎng)廊就到萬(wàn)壽山腳下”，“從萬(wàn)壽山下來(lái)就是昆明湖”等等。

（2）品讀欣賞、與作者的心相契合如《采蒲臺(tái)的葦》一課，講的是采蒲臺(tái)的勞動(dòng)人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的勤勞、機(jī)智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭?、“葦?shù)暮！?，景色美麗，讀的時(shí)候就要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、帶有贊美的語(yǔ)氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中使會(huì)和作者一樣充滿對(duì)葦塘的愛，課文第三段第二層講一個(gè)普通男人為掩護(hù)干部而壯烈犧牲?！安皇恰薄ⅰ皼]有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無(wú)畏精神，讀的時(shí)候應(yīng)簡(jiǎn)短有力、毫不含糊。學(xué)生在讀的過程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會(huì)到那男孩寧死不屈，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。