探索高職行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程多元化發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系

華麗娜

【摘 要】本文針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中存在的問題，對(duì)以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的、多元化的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，探討了行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，力求開創(chuàng)一條實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】高職；行業(yè)英語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；多元化

教學(xué)評(píng)估是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)（Leung & Mohan 2004：336）。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)很重要。它既是教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.實(shí)訓(xùn)性教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

由于行業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完全建立，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)落后，因此，考核評(píng)估更多地注重理論教學(xué)方面，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)還未形成體系。

2.評(píng)價(jià)主體單一化

基本上是采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，與學(xué)生平時(shí)成績(jī)往往憑教師的主觀經(jīng)驗(yàn)給出，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)作為決策的基礎(chǔ)，無(wú)法保證決策的科學(xué)性。缺乏學(xué)生的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，更缺乏企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)信息來源單一，評(píng)價(jià)結(jié)論易喪失客觀性與公正性。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summa

-tive Assessment）的層面上還占主流

我國(guó)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在即以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方式盡管在英語(yǔ)教學(xué)過程中有其積極的一面；但是，它往往只注重教學(xué)的最終結(jié)果，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的惟一依據(jù)，而忽略了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。

二、加德納多元智能的評(píng)價(jià)理論

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而非像傳統(tǒng)智能觀以言語(yǔ)、數(shù)理和邏輯推理能力為標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，學(xué)習(xí)個(gè)性是差異的，所以教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解也應(yīng)該是多元的。

三、多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)課程考核計(jì)劃

學(xué)校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定總體評(píng)價(jià)體系，教師據(jù)此做出符合學(xué)?？傮w部署和各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)不同要求制定出評(píng)價(jià)計(jì)劃。具體說，通過調(diào)查各行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的問題、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和方法，做到分層教學(xué)、因材施教。

2.多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。自評(píng)和小組互評(píng)。學(xué)生根據(jù)自己在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己評(píng)定成績(jī)，并寫出評(píng)語(yǔ)?；ピu(píng)，對(duì)該組每位同學(xué)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)比如出勤情況、完成項(xiàng)目情況、與同學(xué)合作是否融洽、對(duì)小組貢獻(xiàn)、注意力是否集中等做出評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，并寫出評(píng)語(yǔ)。師評(píng)。教師要給學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，和學(xué)生一起審視整個(gè)教學(xué)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的不足和可取之處，提出整改意見并聽取學(xué)生的反饋。

（2）評(píng)價(jià)方法的多元化。采取多種評(píng)價(jià)方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調(diào)查，以及各種技能競(jìng)賽表現(xiàn)評(píng)價(jià)，如函電擬寫競(jìng)賽、商務(wù)談判比賽；參加各種活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如模擬廣交會(huì)、企業(yè)專家講座、擔(dān)任展會(huì)志愿者等；加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如引入實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視其他方面，通過課堂觀察、建立學(xué)習(xí)日志、電子檔案、訪談等形式，分別對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：高職行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐（2011GG384）