淺談構(gòu)建班級管理中的合作機制

李麗

【摘 要】近年來，隨著教育管理領(lǐng)域的獨創(chuàng)性改革，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的教育管理，那么如何做好新形勢下班主任角色重新定位和班級管理中合作因素的重新審視，落實培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新精神教育目標，從而更好地發(fā)揮班級管理效應(yīng)，是一項值得我們認真思考的課題，本文就這些問題進行了分析，針對存在問題的根源進行了歸納整理，提出了如何建立科學合理的班級管理合作機制，茲成本文。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；班級管理；合作；機制

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀是一個合作的時代，合作將成為時代的基本精神。在新的教育形勢下，重新認識教育的合作對象，將教育放在一個開放的系統(tǒng)中構(gòu)建班級管理中的合作機制，是班主任進行班級管理的有效途徑。因而，在班級管理中嘗試一種合作管理模式，是新時代教育管理領(lǐng)域的具有獨創(chuàng)性的改革。如何對新教育形勢下班主任角色重新定位，對班級管理中合作因素重新審視，并以人本主義的策略探索班級管理中合作機制的構(gòu)建，從而落實培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新精神教育目標，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一項值得認真思考的課題。

班主任是學生的精神關(guān)懷者，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了教育教學指向的落實。關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教育的可持續(xù)發(fā)展。班主任所創(chuàng)建的班級應(yīng)該是學生的精神之居、生命之所、歡樂之園、互愛之地。

傳統(tǒng)的班級建設(shè)中，班主任角色的定位大都以單獨管理者為主，與學生的關(guān)系一般表現(xiàn)為組織與被組織、領(lǐng)導與被領(lǐng)導，缺少民主與平等，其根本原因是沒能建立起科學合理的合作機制。新的教育時代，“學校不僅僅是學生學習的場所，而且已成為一個學習型的組織，教師則是這個組織中的一員”。這種教育觀念的改變，使得師生關(guān)系發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在班級建設(shè)上，建立新型的合作機制就成為必然。

一、班級建設(shè)中班主任角色和合作對象的再認識

21世紀，應(yīng)當是一個“合作的時代”。在新的教育形勢下，重新認識教育的合作對象，將教育放在一個開放的系統(tǒng)中，構(gòu)建班級管理中的合作機制，是班主任進行班級管理的有效途徑。

1.合作機制中班主任角色的定位

從班級管理的過程來看，合作管理是在教師的指導下“自主化”了的管理方式。在這個過程中，盡管學生由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾芾恚伞耙易觥弊優(yōu)椤拔乙觥?，學生參與管理的積極性得到了激發(fā)，但仍難以離開班主任的指導，其角色并沒有消退，反而得到進一步的增強。與傳統(tǒng)的管理方式相比較，班主任在合作管理中的角色是：①合作管理的組織者（主要是指制定合作目標、決定合作成員等），②指揮與決策者（確定合作內(nèi)容、解釋合作任務(wù)、建立合作標準等），③合作管理的參與者（提供幫助，介入并教授合作技巧等），④合作活動的仲裁者（評定學生的合作情況、反饋合作效果、強化合作活動等）。

2.對合作機制中合作對象的再審視

（1）建立與領(lǐng)導、科任教師的合作。在班級管理過程中，學校領(lǐng)導作為學校的組織者和管理者，對班級的檢查督促，對班級的關(guān)心程度，會影響班級建設(shè)；而科任教師則更容易直接參與班級管理。

（2）建立與學生、特別是班委會的合作。學生是班級構(gòu)成的主體，班委會是聯(lián)系班主任與學生的紐帶。不論在傳統(tǒng)還是現(xiàn)代管理中，通過班委會與學生的聯(lián)系，處理好與學生的關(guān)系，都是搞好班級工作的有效途徑。

（3）建立與家長及社會組織的合作。老師和家長，雖然身份不同，但教育下一代的目的和心情是一樣的。教師必須與家長合作，通過家訪、通信，電話等方式與家長聯(lián)系，共同教育管理學生。同時，也可利用一些團隊及公益性社會組織，輻射影響學生的行為，為班級建設(shè)營造良好的外部環(huán)境。

二、班級建設(shè)中的合作策略

“策略”指的是一種在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的謀略意識。班級管理中，班主任通過以人為本的策略性管理，調(diào)動更廣泛的人參與管理，才能產(chǎn)生一種較高層次的具有指向性和調(diào)控性的合作管理機制。

心理學原理告訴我們，動向是情感、意志、態(tài)度等品質(zhì)調(diào)節(jié)下的價值取向。班級管理中，班主任要對合作對象進行全面的了解，挖掘其參與管理的因素，并有意識進行調(diào)控，使其對班級管理產(chǎn)生正面影響。

（1）開放過程和時空。對以往班主任獨自掌握的學生構(gòu)成情況的內(nèi)容（包括學生的學習情況和個性特征）進行公開，建立檔案，張貼在教室，從而讓領(lǐng)導及科任教師了解班級，讓學生之間彼此了解；并利用合適方式，讓家長了解。檔案內(nèi)容應(yīng)全面詳細，對于學生的學習情況，既要有學業(yè)成績，又要有學習意向；而對其個性特征，盡量表現(xiàn)其“閃光點”，把學生看成是獨特的人，珍視他們的獨特個性，并注意不暴露學生的缺點，以致傷害他們的自尊。同時，在時間和空間上不再局限于教室和課堂，而拓展到學生活動的一切時間和地方。

（2）注重情感、過程、方法的結(jié)合。不論是領(lǐng)導、科任教師、家長，還是學生，在管理中，既要關(guān)注他們參與管理的情感，又要注意管理過程，還要進行必要的方法指導，將這三者統(tǒng)一起來。要從學生的積極行動，喚起領(lǐng)導、科任教師參與管理的情感；鼓勵學生認真去完成每一件事，并給予必要的方法指導，讓他們在活動過程中體驗參與管理的喜悅，從而以更大的熱情參與到班級管理之中。在具體的管理中，可實行“輪流班長制度”、“做小老師活動”等使學生參與到班級管理之中。

三、班級建設(shè)中合作機制的實踐意義

1.有利于形成立體的管理體系，克服唱“獨角戲”的管理局面，降低了班主任管理工作的強度好難度

在班級管理中實行合作管理，將班主任與領(lǐng)導、科任教師、家長及學生都調(diào)動起來，克服了傳統(tǒng)的班主任一人進行管理的單一層面，形成了一種立體的管理體系。而且，全方位的參與，使教師的主導作用和學生的主體作用得到有效的結(jié)合，也降低了班主任管理班級的強度和難度，使班主任走出了苦與累的困境。

2.有利于培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，提高學生自我管理的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

作管理的實行，將學生視為合作對象，放手讓他們自主活動，極大的調(diào)動了學生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識，提高他們自我管理的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建班級管理中的合作機制，是新時代的教育管理領(lǐng)域中具有獨創(chuàng)性的改革，也是對素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)模式的新探索。它必將超越傳統(tǒng)的管理模式，將民主與平等的新型師生關(guān)系應(yīng)用于管理之中，使教師活起來，學生活起來，最終使教育活起來。

參考文獻：

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