農(nóng)村中學(xué)語文課堂合作式學(xué)習(xí)初探

陳榮

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師“滿堂講”，學(xué)生“被動(dòng)聽”的教學(xué)方式已成為過去，取而代之是學(xué)生寬裕的時(shí)間、充分的材料、和諧的氣氛，以及符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生通過小組語文合作學(xué)習(xí)，自行獲取新知是當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的新追求。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；初中語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

世紀(jì)之初，一場(chǎng)以教育理念的變革為核心的教育改革正在全國范圍內(nèi)展開。課程改革是教育改革的重要內(nèi)容，教學(xué)改革是課程改革的媒介。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中如何正確詮釋新的教育理念、體現(xiàn)時(shí)代特征、適應(yīng)國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，是當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)改革的重要任務(wù)。

合作能力和合作精神是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作便成了教育的時(shí)代命題。西方發(fā)達(dá)國家十分注重合作學(xué)習(xí)的研究。在美國，合作學(xué)習(xí)是研究最多的教學(xué)技巧之一。著名的著作有：強(qiáng)森兄弟《教室內(nèi)的合作》，卡根《合作學(xué)習(xí)：提供給教師的資源》，史萊文《合作學(xué)習(xí)：理論、研究與實(shí)踐》。弗切斯（LynnS.Fuchs）等人進(jìn)行了一次關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，他們關(guān)注的焦點(diǎn)是小組成員的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和規(guī)模對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有什么影響，這項(xiàng)研究表明：合作學(xué)習(xí)的確能夠在推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、提高參與水平、解決復(fù)雜問題并提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力等方面達(dá)到良好的效果。

在國內(nèi)，新課程實(shí)施以來，我們已欣喜地看到：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作為一種教育理念，不僅明確寫進(jìn)了“綱要”，寫進(jìn)了“課標(biāo)”，而且已開始內(nèi)化成了教師的行動(dòng)。在廣大農(nóng)村初中學(xué)生語文教育活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新的語文教育觀和現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐，給了我們深刻的啟示：

啟示之一：語文課堂，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出，課程實(shí)施中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，語文教學(xué)并不是單一的語言和文字訓(xùn)練，或語言和文學(xué)講述。在重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文本和運(yùn)用語言能力的同時(shí)，必須憑借語言材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析判斷、口語交際、社會(huì)實(shí)踐等綜合能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

啟示之二：語文課堂，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)課堂，束縛了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生情感，忽略了學(xué)生探索解決問題的過程，養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣，學(xué)生過分依賴教師，依賴教材，依賴參考資料，學(xué)習(xí)效果差。

啟示之三：語文課堂，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立合作探究的平臺(tái)?！毒V要》指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。然而長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力差異，只注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)真聽取，輕視甚至抵制學(xué)生的相互合作，學(xué)生活動(dòng)空間狹窄，活動(dòng)形式單一，形成了學(xué)生與教師之間單一的聽講關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重分化。

基于以上背景任務(wù)和實(shí)踐啟示，我們?cè)噲D建立適應(yīng)當(dāng)前語文課程改革，推動(dòng)農(nóng)村語文教學(xué)全面深入的新型合作式語文學(xué)習(xí)模式。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)

致力于全體學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視語文環(huán)境的熏陶感染和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，依據(jù)語文課程特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，增強(qiáng)合作精神和實(shí)踐能力。

二、原則定位

在開展合作式學(xué)習(xí)的嘗試中，應(yīng)確立以下原則：一是教師主導(dǎo)原則，即教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和策劃者，是信息和文本材料的設(shè)計(jì)者和處理者。二是循序漸進(jìn)原則，即準(zhǔn)確把握農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，正確處理高標(biāo)準(zhǔn)與低起點(diǎn)的關(guān)系，逐步做到課堂開放，目標(biāo)到位，模式形成。三是群體合作原則，即在課堂教學(xué)中，個(gè)體積極參與，群體合作完成任務(wù)，在合作中共同提高。四是創(chuàng)新探究原則，即引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

三、過程構(gòu)建

小組設(shè)定：在現(xiàn)有班額條件（一般60～70人）下，分設(shè)6至8人為一小組，小組座位安排采取靈活多樣的方式，以便于自學(xué)、交流、活動(dòng)為宜。小組成員應(yīng)兼顧不同性格特征、不同氣質(zhì)類型、不同智能水平、不同能力特長(zhǎng)。

組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)及角色設(shè)定：每組設(shè)立主持人或課題帶頭人，結(jié)合課題需要，負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案，其他成員均承擔(dān)不同角色，完成子題分析，按照“小組——個(gè)人——小組”的思路，給個(gè)人一定的自學(xué)時(shí)間，再將自學(xué)成果呈報(bào)于小組，在組員之間互相交流、彼此爭(zhēng)論，形成成果。角色完成任務(wù)以及在組內(nèi)交流的過程，是學(xué)生自主探究的過程，也是分析判斷、語言交際、信息處理等綜合能力的實(shí)踐過程。

學(xué)習(xí)成果交流與角色設(shè)定：這是將小組學(xué)習(xí)的成果呈報(bào)集體，在組與組之間的交流碰撞，是完善和延續(xù)學(xué)習(xí)的更深環(huán)節(jié)，是擴(kuò)大成果的必要過程。如在學(xué)習(xí)《魯迅自傳》一課時(shí)，有的小組開展“從魯迅主要生活經(jīng)歷看其人生選擇”的探討，有的小組做“魯迅語言風(fēng)格與人格”的分析，之后的交流，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)習(xí)成果。小組成員在集體交流中可以擔(dān)任發(fā)言人、質(zhì)疑人、論辯人、答辯人、記錄員等不同角色。

四、收獲與困惑

在開展語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯增加，學(xué)習(xí)的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。小組內(nèi)，個(gè)體成員能夠按照課程需求和能力水平承擔(dān)角色，適時(shí)參與課題設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行合作探究，氣氛熱烈、關(guān)系融洽。各學(xué)習(xí)組一般都有自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于問題分析全面透徹，口語表述精練準(zhǔn)確，綜合能力得到提高。當(dāng)前，在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，仍然面臨眾多困惑 ：

困惑之一：以試卷考試為主的語文評(píng)價(jià)體系。目前在廣大農(nóng)村，仍然以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)能力的重要手段。頻繁的考試，使教師和學(xué)生對(duì)新課程新模式的實(shí)踐采取謹(jǐn)慎態(tài)度，所有嘗試都必須與訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試并行，短期內(nèi)無法取得實(shí)效。

困惑之二：有限的語文課程資源?！罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！鞭r(nóng)村中學(xué)生除了教科書和少量的資料書，很少有工具書，更沒有可供利用的報(bào)刊影視、廣播網(wǎng)絡(luò)、以及圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等資源，有限的課程資源在極大程度上限制了以學(xué)生為主體的自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

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