淺議新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與發(fā)展策略

周學(xué)元

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的效果，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用非常重要。 因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須深入探索新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在蘊(yùn)含思考、融合深度的同時(shí)盡可能地生動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。這就說(shuō)明“讀”的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“讀”發(fā)揮著不可替代的作用，因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都必須重視的。但是小學(xué)語(yǔ)文教師不可能也沒(méi)有能力把所學(xué)的知識(shí)都教給學(xué)生，許多知識(shí)都要靠學(xué)生通過(guò)課外閱讀自學(xué)。如果學(xué)生有良好的課外閱讀能力，不僅能學(xué)好語(yǔ)文，也能為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題、至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度、課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案、但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不昔課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)中地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革下培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略

新課程改革把“教育民主”、“回歸生活”、“發(fā)展個(gè)性”作為其基本的價(jià)值取向， 這符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體觀教育理念。 另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從知識(shí)來(lái)說(shuō)，有字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等。 因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)追求綜合整體效應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“知、情、意、能”的綜合效應(yīng)，使學(xué)生個(gè)體的身心得到和諧全面的發(fā)展。既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力了，在教學(xué)中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.學(xué)生的閱讀興趣

教師要在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進(jìn)行課外的閱讀，光依靠課堂的時(shí)間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求、從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一起來(lái)抓。

2.課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)

“語(yǔ)文小世界，生活大世界?！闭Z(yǔ)文是社會(huì)生活的縮影和寫(xiě)照、所以在說(shuō)讀教學(xué)中要把課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)際相結(jié)合、比如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以加入一些與現(xiàn)實(shí)生活和閱讀文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學(xué)生的新的生活體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過(guò)語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)于課文做到了更加深入的理解。達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

5.通過(guò)運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)形式來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

語(yǔ)文教師要有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)， 敢于打破原有的課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種閱讀教學(xué)模式，善于用自己獨(dú)特的思想方法和見(jiàn)解去解讀作品，并進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)組織和再創(chuàng)造。在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，要擯棄教師講解學(xué)生傾聽(tīng)的舊模式，提倡使用學(xué)生獨(dú)立閱讀思考下的“講讀”模式；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的思維方式，自己的想法；教師適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，在“讀讀議議”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師的導(dǎo)讀藝術(shù)就表現(xiàn)在善于激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解（感言辨體，入情得意）和閱讀遷移（運(yùn)思及物）兩個(gè)層面上培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力。贊可夫指出：“個(gè)性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形式，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的兩種方法：理解和感悟

語(yǔ)文閱讀分為略讀、精讀和賞讀。首先，在略讀中，要教會(huì)學(xué)生自主感知“是什么”。面對(duì)廣袤無(wú)垠的知識(shí)海洋，老師應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)去尋找材料，在略讀中自主感知“是什么”的能力。能讓學(xué)生在期待視野的驅(qū)動(dòng)下首先學(xué)會(huì)去尋找“是什么”，即對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。 為下一步有選擇、有側(cè)重的閱讀，進(jìn)而提高閱讀的效率和信息搜集的能力打下基礎(chǔ)。 其次，教會(huì)學(xué)生在“精讀”中，學(xué)會(huì)自主探索“為什么”。

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