讓書(shū)寫滋養(yǎng)孩子的心靈

丁歷黎

記得學(xué)前時(shí)，父親用廢棄的煙盒紙制作生字卡片讓我識(shí)字，那情景，在我的記憶里占著一習(xí)幽靜的空地。從那時(shí)起，我對(duì)這些方塊文字有了極大的興趣。還記得剛上小學(xué)的時(shí)候，老師和父母說(shuō)得最多的就是：“字是打門錘、字如其人”等話語(yǔ)。當(dāng)時(shí)只知道一定要把字寫好，可具體怎樣寫，我還是無(wú)從得知。如今，自己也為人師，同樣教育著剛踏入小學(xué)的孩子。我偏愛(ài)那些書(shū)寫好的本子，也喜歡把字和孩子的儀表、行為結(jié)合起來(lái)教育孩子。通過(guò)幾年的觀察總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)書(shū)寫好的孩子他們的個(gè)人衛(wèi)生，行為習(xí)慣等也都相對(duì)優(yōu)秀，浮躁的孩子當(dāng)然表現(xiàn)在各方面都要后進(jìn)一些（當(dāng)然不是絕對(duì)），而書(shū)寫就恰恰能夠很明顯的折射出一個(gè)孩子的近期的習(xí)慣和表現(xiàn)。

一、姿勢(shì)要規(guī)范，是靜心的準(zhǔn)備

上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離保持在一尺左右。我的孩子同樣也只做了這些事情，可我要求孩子們?cè)趯懽种跋茸鲆陨蠝?zhǔn)備，等我同意開(kāi)始之后再動(dòng)筆。我把這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程故意延長(zhǎng)，就給了孩子一個(gè)心理暗示，意在馬上就要寫字了，要寫得像我的坐姿這樣美。規(guī)范姿勢(shì)的過(guò)程，同時(shí)也是靜心的過(guò)程。

二、行筆有輕重，宛如做事要有度

我班有好幾個(gè)小男孩，行筆的時(shí)候老是像在坐飛機(jī)，很快很快，一眨眼工夫一個(gè)字就畫(huà)好了，結(jié)果可想而知。而這些孩子中，幾乎都是性格浮躁，做事大大咧咧的。我選出了幾個(gè)行筆規(guī)范的本子，并把本子的小主人叫到了講臺(tái)上。然后展示了他們的本子，告訴孩子們老師能從字當(dāng)中看出他們的秘密：想幾下把作業(yè)寫完去玩，這字我會(huì)寫就很得意，老師都看得出來(lái)。寫字就要像平時(shí)做事那樣，認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍。這樣反復(fù)幾次，我發(fā)現(xiàn)我收獲的不光是孩子的書(shū)寫，他們的行為也有了很大的進(jìn)步，如：不帶本子的現(xiàn)象沒(méi)了，拿掉書(shū)的孩子少了……

三、結(jié)構(gòu)要避讓，猶如做人要謙遜

將筆畫(huà)按照一定的規(guī)則組織成字，對(duì)一個(gè)字的筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，要注意疏密得宜，配合勻稱，仰覆向背，適當(dāng)變化，穿插聯(lián)絡(luò)，布置整齊，遜讓避擾，彼此相按，形斷意連，呼應(yīng)顧盼，各個(gè)筆畫(huà)之間的搭配才能相輔相成。對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)、短、粗、細(xì)、寬、窄等等就如同陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，必須要陰陽(yáng)調(diào)和，互相依存，做到即對(duì)立又統(tǒng)一，才能使字寫的惟妙惟肖。如很多左右結(jié)構(gòu)的字：“玫瑰”兩字，左邊的王旁為了避讓右邊的部分，橫變成了提，“棘、林”兩字，同樣為了避讓右邊捺變成了點(diǎn)。又如：上下結(jié)構(gòu)的字不能上下離太遠(yuǎn)，左右結(jié)構(gòu)不能左右離太遠(yuǎn)，他們是一家人要和睦。教學(xué)時(shí)貫穿這些人文的情感于漢字之中，孩子就不會(huì)把字當(dāng)成冰冷的方塊，而是有情感的精靈。

四、字形有情誼，讓孩子學(xué)會(huì)感恩

中國(guó)的漢字，源于生活。往往字形中都能讓我們體會(huì)到不同的情感，正所謂字是一幅畫(huà)，而這副畫(huà)中的內(nèi)容，則是我們熏陶孩子情感的契機(jī)。如“火”字，一看就使人感到熱烈與激情，“輕”字給人飄忽的感覺(jué)，“重”字一望而沉墜，“笑”另人歡快，“哭”使人想流淚，這些情意濃濃的小精靈呀，誰(shuí)還會(huì)說(shuō)他們是僵硬的符號(hào)呢？那天的語(yǔ)文課上，我便種下了一份令人感動(dòng)的情感。教學(xué)“乳”字時(shí)，我給學(xué)生出示了一個(gè)甲骨文的乳字，讓學(xué)生猜，這是什么字？我告訴學(xué)生這就是“乳”字，為什么這樣寫呢？咱們把這個(gè)字分開(kāi)來(lái)看看吧。先我寫了這個(gè)部件，讓學(xué)生說(shuō)這是什么？通過(guò)前面書(shū)法課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這是“人”字，我又問(wèn)：“為什么這個(gè)人跟咱們以前見(jiàn)過(guò)的甲骨文的人 字不一樣呢？咱們做做這個(gè)動(dòng)作，看看她在干什么？”于是，學(xué)生很有興趣的把這個(gè)跪著的人字做了出來(lái)。接著，我又問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)人跪著的時(shí)候還伸出了雙手，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師寫。學(xué)生此時(shí)更疑惑了，為什么跪著還要張開(kāi)雙手呢？請(qǐng)同學(xué)們跟著老師寫最后一個(gè)部件，學(xué)生們寫完一下就認(rèn)出來(lái)最后這個(gè)部件讀“子”，這時(shí)有的學(xué)生明白了，這是母親在給孩子喂奶。剎那間，一個(gè)個(gè)精彩的表情洋溢在孩子們的臉上：有張大嘴的、有用手捂著嘴的，也有眼神呆呆的……我讀懂了孩子們的心，這是感動(dòng)！空氣似乎在一刻中凝固，我感動(dòng)著孩子們的感動(dòng)。

五、章法要和諧，如同個(gè)人與集體

要注意章法，就能把許多字寫成篇章。篇章的分布，如字距、行距、字的大小、高低等。要在書(shū)寫前就設(shè)計(jì)好，做到心中有數(shù)，使字與字，行與行之間大小適宜，疏密得當(dāng)，即富于變化而又渾然一體。中國(guó)有句古話“一人是條龍，十人是條蟲(chóng)?！眴为?dú)看，可能你的字還不錯(cuò)，但組合在一起，就見(jiàn)不了人，這就需要我們把握好以上的要求。從中延伸而出的精神呢？我覺(jué)得非常具有教育意義。一個(gè)字代表一個(gè)人，而一篇字則是一個(gè)集體。

在這樣的指導(dǎo)下，孩子們把寫字和做人、做事、生活等聯(lián)系在一起，既培養(yǎng)了他們寫字的興趣，又使他們?cè)跁?shū)寫的過(guò)程當(dāng)中受到美的熏陶。那些做人的、做事的、團(tuán)結(jié)的、謙遜的精神如涓涓溪流，緩緩匯入他們心中；如春風(fēng)化雨，悄然潤(rùn)進(jìn)他們幼小的心田，無(wú)聲的陶冶著他們的心靈。讓他們喜歡寫字，愛(ài)好寫字；讓他們的行為在書(shū)寫的潤(rùn)染下更加規(guī)范，讓他們的心靈在書(shū)寫的滋養(yǎng)下更加閃亮。