大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘要：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)657名大學(xué)生的基本情況、學(xué)生態(tài)度、實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)、教學(xué)效果、學(xué)生建議五個(gè)層面、17個(gè)維度進(jìn)行抽樣調(diào)查和分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課還是感興趣和重視的，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課學(xué)習(xí)起到了重要作用，但實(shí)驗(yàn)課中也存在遲到、利用計(jì)算機(jī)做與課程無(wú)關(guān)操作等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。調(diào)查分析結(jié)果為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：黃金燕（1980-），女，黑龍江五大連池人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。（北京 100025）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0133-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手實(shí)踐能力等情況。本文以數(shù)據(jù)分析理論為基礎(chǔ)，對(duì)某學(xué)院各專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以學(xué)生為主體分析對(duì)象，重點(diǎn)分析了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了可以借鑒的分析結(jié)果，為教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理提供了參考。

一、調(diào)研情況概述

本文以某學(xué)院大一至大四共四個(gè)年級(jí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、信息管理與信息系統(tǒng)共八個(gè)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。為了使調(diào)查更具廣泛性，每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)至少調(diào)查一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷670份，收回有效問(wèn)卷657份。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)為657人，其中男生占29.7%，女生占70.3%。參與調(diào)研的學(xué)生所在專業(yè)比例是：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)占16.3%、金融學(xué)專業(yè)占10.9%、國(guó)際商務(wù)專業(yè)占18.5%、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)占12.6%、財(cái)務(wù)管理專業(yè)占10.7%、經(jīng)濟(jì)學(xué)類占17.7%、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)占7.6%、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)占5.7%。各專業(yè)學(xué)生比例不均衡的原因在于部分專業(yè)調(diào)整，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生人數(shù)偏少；參與調(diào)研的學(xué)生各年級(jí)比例均衡，其中，大一學(xué)生占24.5%，大二學(xué)生占25.1%，大三學(xué)生占22.9%，大四學(xué)生占27.5%。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

該調(diào)查問(wèn)卷共包含17個(gè)單選題。從參與調(diào)研學(xué)生的基本背景情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況、教學(xué)效果等五個(gè)方面進(jìn)行了題目設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查問(wèn)卷題目匯總

分類 內(nèi)容 分類 內(nèi)容

學(xué)生基本情況 性別 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

表現(xiàn) 實(shí)驗(yàn)課上的遲到情況

專業(yè) 實(shí)驗(yàn)課上的坐位選擇情況

學(xué)習(xí)階段 實(shí)驗(yàn)課上無(wú)關(guān)操作時(shí)間

電腦基本操作熟悉程度 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決途徑

學(xué)生態(tài)度 對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣程度

對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度 學(xué)生建議 實(shí)驗(yàn)課總?cè)藬?shù)

教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)課對(duì)掌握知識(shí)的作用 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)量

是否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 教師的監(jiān)督和管理程度

是否按要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，在關(guān)于學(xué)生對(duì)電腦基本操作的熟悉程度的調(diào)查中，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為自己熟悉電腦的基本操作，其中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常熟悉”，有41.7%的學(xué)生認(rèn)為“比較熟悉”，有35.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般熟悉”，說(shuō)明絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，這種技能是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。另有6.2%的學(xué)生認(rèn)為不太熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，2.3%的學(xué)生不熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作。

第二，在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的興趣程度的調(diào)查中，“非常感興趣”的學(xué)生為17.5%，“較感興趣”的學(xué)生為44.3%，“一般感興趣”的學(xué)生為30.3%，總計(jì)92.1%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程還是感興趣的。另有5.3%的學(xué)生“不太感興趣”，2.6%的學(xué)生“不感興趣”，說(shuō)明有較少部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有興趣。

第三，在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度的調(diào)查中，“非常重視”的學(xué)生為18.3%，“較重視”的學(xué)生為43.4%，“一般重視”的學(xué)生為32.1%，總計(jì)93.8%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程還是重視的?！安惶匾暋钡膶W(xué)生為3.6%，“不重視”的學(xué)生為2.6%，說(shuō)明有較少部分的學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程。

第四，在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查中，有29.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課的學(xué)習(xí)非常有用，有40.5%的學(xué)生認(rèn)為較有用，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為一般有用，總計(jì)94.4%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課的學(xué)習(xí)還是有促進(jìn)作用的，是不可缺少的。認(rèn)為“不太有用”的學(xué)生為3.6%，“沒(méi)有用”的學(xué)生為2.0%。

第五，在關(guān)于學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)課作業(yè)的調(diào)查中，獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占58.3%，不能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占41.7%。在關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度的調(diào)查中，有75.0%的學(xué)生認(rèn)為不難，有25%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生（41.7%）當(dāng)中有85%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作比較難，從而未能獨(dú)立完成作業(yè)。

第六，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的遲到情況的調(diào)查中，“從不遲到”的學(xué)生占49.0%，“幾乎不遲到”的學(xué)生占31.7%，合計(jì)80.7%。29.3%的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)遲到，其中“偶爾遲到”的學(xué)生占15.4%，“經(jīng)常遲到”的學(xué)生占3.0%，“每次課都遲到”的學(xué)生占0.9%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大部分學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不遲到，但有個(gè)別學(xué)生會(huì)經(jīng)常遲到，甚至每次課都遲到。

第七，在關(guān)于實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的座位選擇的調(diào)查中，有16.0%的學(xué)生會(huì)選擇坐在實(shí)驗(yàn)室前排的座位，有26.5%的學(xué)生會(huì)選擇比較靠前的座位，有39.7%的學(xué)生會(huì)選擇教室中間的座位，13.8%的學(xué)生會(huì)選擇比較靠后的座位，4.0%的學(xué)生會(huì)坐在最后的座位。

第八，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作與課程無(wú)關(guān)程序占用時(shí)間的調(diào)查中，有22.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幾乎不做與課程無(wú)關(guān)的操作，有45.5%的學(xué)生占用實(shí)驗(yàn)課的小部分時(shí)間，有15.5%的學(xué)生用了一半時(shí)間做與課程無(wú)關(guān)的操作，有10.1%的學(xué)生用了大部分時(shí)間做與課程無(wú)關(guān)的操作，有6.2%的學(xué)生用了實(shí)驗(yàn)課的全部時(shí)間做與課程無(wú)關(guān)的操作。說(shuō)明絕大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上或多或少地在做與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相關(guān)的事情。

第九，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，有85.1%的學(xué)生會(huì)請(qǐng)教教師和同學(xué)，有14.9%的學(xué)生會(huì)忽略或跳過(guò)該問(wèn)題。

第十，在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課人數(shù)的調(diào)查中，“小于30人”的比例為47.6%，“31～40人”的比例為30.6%，“41～60人”的比例為12.2%，“61～70人”的比例為4.6%，“大于70人”的比例為5.0%。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生還是喜歡以小班形式上實(shí)驗(yàn)課的。

第十一，在關(guān)于一門(mén)課程每周的實(shí)驗(yàn)課節(jié)數(shù)的調(diào)查中，“2節(jié)”占36.4%，“4節(jié)”占41.2%，“6節(jié)”占13.9%，“8節(jié)”占3.7%，“10節(jié)”占4.8%。說(shuō)明絕大多部分學(xué)生認(rèn)為一門(mén)課程每周2～4節(jié)實(shí)驗(yàn)課比較合適。

第十二，在關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的管理程度的調(diào)查中，有27.5%學(xué)生認(rèn)為教師管理的比較嚴(yán)格，有31.5%的學(xué)生認(rèn)為教師還需要加強(qiáng)管理，有41.0%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師不需要管理，學(xué)生可以自我管理。數(shù)據(jù)分析顯示，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要教師管理。

四、結(jié)論和建議

本文對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的上課情況進(jìn)行抽樣調(diào)查和分析，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，基本上展現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)習(xí)課程知識(shí)非常有用，也很重視實(shí)驗(yàn)課。但從中也可以看出，也存在著一些問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)課安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生在上課過(guò)程中，不可避免會(huì)受到外界的干擾，很多學(xué)生或多或少地會(huì)利用計(jì)算機(jī)做課程以外的事情，如何更好地解決這些問(wèn)題是教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。在數(shù)據(jù)分析和教學(xué)一線教師建議的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)建議：

1.關(guān)注小部分遲到的學(xué)生

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有41.0%的學(xué)生認(rèn)為不需要教師管理，可以實(shí)現(xiàn)自我管理，但在這些學(xué)生中，17.5%的學(xué)生會(huì)偶爾遲到，7.4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常遲到或每次課都遲到，說(shuō)明學(xué)生自我約束能力和自我管理能力還不足，還需要教師的進(jìn)一步督促和管理。經(jīng)常遲到或每次課都遲到的學(xué)生主要集中在大二和大四兩個(gè)年級(jí)，分別占46.2%和30.7%，因此，教師要多關(guān)注這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的出勤情況。經(jīng)常遲到或每次課都遲到的學(xué)生大多數(shù)會(huì)坐在教室中間偏后的位置，其中19.2%的學(xué)生會(huì)選擇中間的位置，46.2%的學(xué)生會(huì)選擇靠后的位置，30.8%的學(xué)生會(huì)選擇最后的位置。經(jīng)常遲到或每次課都遲到的學(xué)生有50.0%會(huì)用至少一半的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間做與課程無(wú)關(guān)的操作，57.7%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)向教師和同學(xué)請(qǐng)教。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課管理，多關(guān)注坐在后面的學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生上課時(shí)的行為，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。相關(guān)研究也顯示坐在后排的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)不上心，影響了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績(jī)等。[3]

2.關(guān)注小部分不學(xué)習(xí)的學(xué)生

至少占用一半實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間做與課程無(wú)關(guān)操作的學(xué)生當(dāng)中，有34.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作難，有56.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有用，53.7%的學(xué)生不太重視或不重視實(shí)驗(yàn)課，51.9%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不太感興趣或不感興趣。建議教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上不按要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，并多與其交流，了解這些學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取有效的方法調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐。[2]

3.關(guān)注小部分不能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生

在不能自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，有31.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較難，6.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有什么用，7.6%的學(xué)生不太重視或不重視實(shí)驗(yàn)課，11.7%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，9.1%的學(xué)生不熟悉電腦基本操作。這些學(xué)生均衡的分布在四個(gè)年級(jí)里，與不同年級(jí)課程沒(méi)有關(guān)系，但這些學(xué)生主要集中在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（15.7%）、金融學(xué)（27.0%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)類（15.0%）三個(gè)專業(yè)中。建議任課教師對(duì)不能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生給予關(guān)注，分析原因并改變現(xiàn)狀，讓該部分學(xué)生及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁樑，李勇，陸蔚群.經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（8）：20-22.

[3]劉璐.座位分布與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（2）：104，112.

（責(zé)任編輯：孫晴）