“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程啟發(fā)式教學(xué)的改革與實(shí)踐

徐愷 武充沛 王恒迪

摘要：“互換性與技術(shù)測(cè)量”內(nèi)容量大而學(xué)時(shí)不斷壓縮的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究啟發(fā)式教學(xué)在“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程中的應(yīng)用，提出了6種啟發(fā)式教學(xué)方法，配合相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)改革的嘗試，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；互換性與技術(shù)測(cè)量；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：徐愷（1979-），男，河南林州人，河南科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院，講師；武充沛（1956-），男，河南洛陽(yáng)人，河南科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院，副教授。（河南 洛陽(yáng) 471003）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0048-02

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平，應(yīng)用多種手段誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！皢l(fā)”一詞最早源于《論語(yǔ)——述而》：[1]“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥囊馑际牵翰坏綄W(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)，先不要急于去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)，也不要急于去啟發(fā)他。如果學(xué)生不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。宋代理學(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！逼渲小皯崱敝赴l(fā)憤學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極思考問(wèn)題時(shí)，有疑難而又想不通的心理狀態(tài)；“啟”意味著教師開啟思，引導(dǎo)學(xué)生解除疑惑，指經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，想表達(dá)問(wèn)題而又表達(dá)不出來(lái)的困境；“發(fā)”意味著教師引導(dǎo)學(xué)生通暢語(yǔ)言表達(dá)，由此可看出啟發(fā)的時(shí)機(jī)是“憤”“徘”之時(shí)，即學(xué)生達(dá)到思維激活、情感亢奮的心理狀態(tài)；啟發(fā)的核心是開啟學(xué)生的思維，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極狀態(tài)，經(jīng)過(guò)思考得出問(wèn)題的結(jié)論；啟發(fā)的目標(biāo)是舉一反三。

從啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，主要集中在中、小學(xué)教育，高職高專也存在一些研究，而大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)占得分量明顯偏少，因此，有必要結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、“互換性與技術(shù)測(cè)量”的特點(diǎn)

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是高等工科學(xué)校一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中起著承上啟下的作用。“互換性與技術(shù)測(cè)量”由最初的64總學(xué)時(shí)減少到30總學(xué)時(shí)，由于和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的接軌，新的內(nèi)容不斷添加，加上自身特點(diǎn)——實(shí)踐性強(qiáng)，工程技術(shù)性要求高，知識(shí)點(diǎn)零碎，總結(jié)起來(lái)可以概括為“三多一少”，即定義多，符號(hào)多，內(nèi)容多，邏輯少。[2]定義多是由于課程中內(nèi)容大部分與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系，由于標(biāo)準(zhǔn)就是工程中的法律條文，造成名詞術(shù)語(yǔ)非常繁多；符號(hào)多是由于“互換性與技術(shù)測(cè)量”與“機(jī)械制圖”緊密相連，學(xué)生要多學(xué)練才能掌握；內(nèi)容多主要是本課程包含了與幾何精度設(shè)計(jì)相關(guān)的尺寸精度、表面精度、形位精度以及相關(guān)要求，還包括典型的結(jié)合精度（軸承、鍵）和傳動(dòng)精度（齒輪），包含了與幾何精度檢測(cè)相關(guān)的測(cè)量技術(shù)，介紹了與機(jī)械制造基礎(chǔ)相關(guān)的刀具、尺寸鏈、基準(zhǔn)等內(nèi)容；邏輯少自然是與以上三者相關(guān)導(dǎo)致的必然結(jié)果。

為了克服以上問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往采用多媒體進(jìn)行授課，學(xué)生反映往往能聽懂教師講課的內(nèi)容，但是課后又忘了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，主要反映在作業(yè)和公差實(shí)驗(yàn)中。這主要是由于以上課程特點(diǎn)決定的，內(nèi)容量大而缺乏邏輯性，聽課的學(xué)生主要是大二、大三本科生，年齡在20歲上下，他們記憶方式越來(lái)越偏向于邏輯記憶而非死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)方法是利用多媒體課題在PPT中將已有的知識(shí)點(diǎn)一一羅列下來(lái)，目的是為了按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而高校本科教學(xué)課時(shí)的一再壓縮，使得學(xué)生要在盡可能少的課堂時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)，在課下和實(shí)踐環(huán)節(jié)中去進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但這樣的教學(xué)環(huán)境同時(shí)會(huì)帶來(lái)部分學(xué)生對(duì)大量枯燥知識(shí)涌入的恐慌，易造成學(xué)習(xí)興趣降低，尤其對(duì)于一些難以理解的相關(guān)要求部分，學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐

從當(dāng)前“互換性與技術(shù)測(cè)量”課堂和啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的觀察來(lái)看，教師雖然重視啟發(fā)式教學(xué)，但對(duì)啟發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐收效甚微。有必要對(duì)啟發(fā)的基本要素進(jìn)行分析，“啟”是起點(diǎn)，教師工作，但需要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生“發(fā)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。[3]

1.明確目標(biāo)

啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”的一種有效的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。為了提高啟發(fā)的有效性，必須對(duì)啟發(fā)進(jìn)行目標(biāo)定位。學(xué)生在教師啟發(fā)后不能僅僅停留于此，否則離開教師的啟，面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)將無(wú)所適從。獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力是啟發(fā)式教學(xué)的培養(yǎng)目的之一，教師備課需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用語(yǔ)言明確、直觀地表示出來(lái)，才能在課堂上對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生知道本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)。

2.把握時(shí)機(jī)

要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，時(shí)機(jī)掌握非常重要。在面對(duì)疑難和困惑進(jìn)入“憤悱”時(shí)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生突然領(lǐng)悟到課程的本質(zhì)。例如，在進(jìn)行“完全互換”和“不完全互換”教學(xué)時(shí)，在講授完“互換性”的優(yōu)點(diǎn)后，可以從加工的角度提出“如何在現(xiàn)有加工條件下提高精度的問(wèn)題”，學(xué)生進(jìn)行思考后再給出“不完全互換”的方法。這樣，使學(xué)生理解采取“不完全互換”的優(yōu)點(diǎn)，更便于理解記憶。

3.緊密結(jié)合生活實(shí)際

仍然以互換性為例，從同學(xué)上課帶的手機(jī)來(lái)說(shuō)，如果手機(jī)充電器口標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)給大家生活帶來(lái)便利，如果手機(jī)電池非標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)給生產(chǎn)生活帶來(lái)浪費(fèi)，由此進(jìn)一步談到生活用品，小到一個(gè)釘子、燈泡，大到家庭電器、騎車等。甚至，一些時(shí)事新聞，即使不相干的事情也可以采用輕松幽默的方式進(jìn)行提問(wèn)。如發(fā)生H7N9禽流感時(shí)，剛好講完配合制，在課堂上提問(wèn)學(xué)生如果H7N9是一個(gè)配合，應(yīng)該如何正確書寫，配合性質(zhì)是什么。這些看似輕松的生活問(wèn)題，不斷地通過(guò)啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的理解，避免了枯燥無(wú)味的敘述。

4.有效應(yīng)用多媒體軟件

多媒體軟件起到提綱挈領(lǐng)的作用，并非羅列書本或手冊(cè)上現(xiàn)有的東西。另外，從授課效果來(lái)看，圖表效果好于文字，動(dòng)態(tài)圖形好于靜態(tài)圖形。因此，教師應(yīng)該有效地利用動(dòng)態(tài)圖表，對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，要多停留并且解釋清楚，對(duì)于書本上已有的知識(shí)要一筆帶過(guò)。例如對(duì)廣義“軸”與“孔”理解，定義是單一表面是外表面還是內(nèi)表面進(jìn)行區(qū)分，或者從被包容還是包容進(jìn)行區(qū)分，但這些方法均不好理解，采用多媒體從去除材料的加工方法分辨尺寸變化規(guī)律從而區(qū)分“軸”與“孔”時(shí)，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得易于理解，也便于進(jìn)一步理解“非孔非軸”尺寸的概念。

5.難以記憶的東西幫助學(xué)生總結(jié)記憶

如配合性質(zhì)如何記憶（圖形記憶），軸承公差帶如何記憶（對(duì)比記憶），哪些符號(hào)不能作為基準(zhǔn)（英文單詞記憶）。這樣老師真正起到“穿針引線”的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的同時(shí)，掌握了一些知識(shí)總結(jié)與記憶的方法，有利于其將來(lái)在實(shí)際工作快速掌握新的知識(shí)內(nèi)容。以軸孔公差帶分布為例，用英文字母o和i將字母表分成了三份，即使不查表學(xué)生也可以快速反應(yīng)出一些軸孔配合的配合性質(zhì)。這種幫助學(xué)生記憶的方法，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面愉悅課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再枯燥，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)一步思考、探索更有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的連續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)采用該方法使學(xué)生平均成績(jī)提高15%，不及格率下降8%。

6.重視實(shí)踐教學(xué)

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是該課程的配套實(shí)驗(yàn)，還包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、相關(guān)的課外訓(xùn)練等內(nèi)容。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加直觀，學(xué)生更易于理解課本知識(shí)。如對(duì)“公差原則”一部分內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生一般很難理解，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“獨(dú)立原則”已經(jīng)很完善了，沒(méi)有必要采用“相關(guān)原則”，但是到工廠中看工人簡(jiǎn)單地使用卡尺和通用量規(guī)就可以快速判斷零件好壞，就會(huì)認(rèn)為課堂講授的內(nèi)容是很有必要的。

三、結(jié)論與設(shè)想

“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程涉及知識(shí)面較寬，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)及定義多且較為深?yuàn)W，新舊標(biāo)準(zhǔn)更新快，教師和學(xué)生都需要不斷學(xué)習(xí)掌握。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐，不斷改善教師的教學(xué)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生真正理解掌握該門課程，從而加速教學(xué)改革的步伐，為此需要做好以下兩點(diǎn)：

1.徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改變“灌輸”為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)——思考——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)”為主線，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師將主要精力用于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

改變過(guò)去簡(jiǎn)單的考核模式—— 一張卷子定成績(jī)，增大教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，減少記憶此類知識(shí)的考核，增加活學(xué)活用的知識(shí)考核內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，特別是創(chuàng)新能力的考核要加大激勵(lì)力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂萍.淺談“啟發(fā)式教學(xué)”在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2009，（18）.

[2]何永熹，武充沛.幾何精度規(guī)范學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

[3]趙瑞霞，續(xù)朝霞.啟發(fā)式方法在專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2002，（6）.

（責(zé)任編輯：王意琴）