以研修手冊為抓手，推動語文教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】為提升語文教師專業(yè)水平，學(xué)校語文組圍繞“教學(xué)求美”這一核心目標(biāo)，以《求美護(hù)照》為研修載體，基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型，從“文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作”五個維度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化校本研修內(nèi)容?！肚竺雷o(hù)照》包括“成長導(dǎo)航圖”“成長路徑卡”“成長記錄冊”“成長報告單”四大板塊，為語文教師提供全面而有個性的專業(yè)成長路徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研；研修手冊；5C模型；專業(yè)成長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”板塊強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)校本教研的重要性，指出要根據(jù)教師的研究興趣和專長，組建形式多樣的校本教研共同體，有計(jì)劃地開展主題式校本教研活動。基于校本教研通識類集訓(xùn)多、個性化選擇少，集體聽講多、個體實(shí)踐少，單一性評價多、多元化評價少等困境，筆者所在學(xué)校的語文組以“教學(xué)求美”為核心研修目標(biāo)，借助《求美護(hù)照》這一載體，創(chuàng)新教師的專業(yè)成長路徑。

一、依據(jù)研修目標(biāo)，確定語文研修的腳手架

“教學(xué)求美”是一種追求教學(xué)藝術(shù)化的教育理念。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)校語文組以項(xiàng)目化研修的形式設(shè)計(jì)《求美護(hù)照》?！肚竺雷o(hù)照》是一本紙質(zhì)的研修手冊，包含成長導(dǎo)航圖、成長路徑卡、成長記錄冊及成長報告單四大板塊。該手冊作為研修的核心媒介，能很好地幫助教師明確研修任務(wù)，系統(tǒng)地引導(dǎo)教師追求教學(xué)之美，并使教師的成長過程可視化。該手冊的使用，不僅可以強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)研修內(nèi)容的特色化構(gòu)建，最終達(dá)成提升教師綜合能力、打造獨(dú)特研修品牌的重要目標(biāo)。

二、搭建整體框架，展示語文研修的全景圖

要想實(shí)現(xiàn)“教學(xué)求美”，需要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐與多元化的實(shí)踐路徑。為此，學(xué)校語文組借鑒了北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院提出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型（以下簡稱“5C模型”），它具體涵蓋文化理解與傳承（Cultural Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）五大核心素養(yǎng)。

基于5C模型，學(xué)校語文組繪制了一幅具有高度協(xié)同性和明確目標(biāo)導(dǎo)向性的語文教師研修全景圖（如圖1），致力于彰顯教師教學(xué)之美，力求培養(yǎng)出兼具文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新能力、合作精神、審辯思維能力及卓越溝通能力的優(yōu)秀語文教師群體。研修時不僅要堅(jiān)持問題導(dǎo)向與需求為本的原則，而且聚焦實(shí)踐，注重項(xiàng)目驅(qū)動。

三、選擇合適策略，用好語文研修的主抓手

學(xué)校語文組緊扣5C模型，借助《求美護(hù)照》，在一系列富有成效的校本研修活動中不斷追求教學(xué)之美。下面以“小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”項(xiàng)目為例，闡述如何開展項(xiàng)目化研修。

（一）導(dǎo)航圖定標(biāo)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目

研修伊始，學(xué)校語文組將學(xué)期的研修目標(biāo)、研修主題制作成導(dǎo)航圖，確保每位語文教師都能清晰地認(rèn)識到自己的專業(yè)發(fā)展方向。

1.依據(jù)素養(yǎng)確定語文研修目標(biāo)

學(xué)校語文組在5C模型導(dǎo)向下細(xì)化素養(yǎng)指向，并厘清其內(nèi)涵，將其作為本次項(xiàng)目化研修的目標(biāo)（如表1）。

2.根據(jù)目標(biāo)確定語文研修主題

項(xiàng)目化研修要素的確定回應(yīng)了教師個人的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校科研室通過問卷調(diào)查，進(jìn)一步搜集語文教師的研訓(xùn)需求，篩選出共性問題。如：如何有效整合不同學(xué)科的資源，設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科教學(xué)活動？如何在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)新能力？如何提升語文教師在跨學(xué)科合作中的溝通與協(xié)調(diào)能力？圍繞這些問題，科研室攜手語文組根據(jù)研修項(xiàng)目，設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，如“古詩詞與藝術(shù)的融合教學(xué)”“綜合實(shí)踐與語文知識的聯(lián)動學(xué)習(xí)”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)在語文課堂的應(yīng)用”等。每個子項(xiàng)目都明確指向5C模型中的一個或多個核心素養(yǎng)。

為使研修項(xiàng)目更貼近教學(xué)實(shí)際與個人發(fā)展愿望，學(xué)校還進(jìn)行了初步的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并邀請校外專家、本校語文名師與普通教師組成“項(xiàng)目共同體”，對項(xiàng)目進(jìn)行分組審核和論證，由此生成語文項(xiàng)目化研修主題序列表（如表2）。

（二）路徑卡指路：擇選項(xiàng)目

為了滿足不同語文教師的發(fā)展需求，圍繞5C模型可設(shè)計(jì)普適性（必修）和個性化（自選）兩類成長路徑卡，助力其在研修過程中找到屬于自己的成長路徑，不斷彰顯教學(xué)之美。

1.根據(jù)能力擇選普適性研修項(xiàng)目

普適性研修項(xiàng)目可分為“本體性知識學(xué)習(xí)”“教學(xué)技能提升”“課例研究”三類?？筛鶕?jù)教齡設(shè)計(jì)成長路徑卡（如表3），讓每一位語文教師都能根據(jù)自身情況找到合適的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研修。

如，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際需求，為語文教師提供不同研修項(xiàng)目——跨學(xué)科教學(xué)理論研讀（本體性知識學(xué)習(xí)）、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀（教學(xué)技能提升）、經(jīng)典跨學(xué)科課例解析（課例研究），旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，幫助語文教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的理論框架，提升實(shí)際操作能力。通過成長路徑卡的清晰展示，語文教師可以明確自己在不同階段的研修重點(diǎn)和目標(biāo)，從而更加有針對性地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。

2.依據(jù)特長擇選個性化研修項(xiàng)目

個性化研修項(xiàng)目由語文教師根據(jù)自身經(jīng)歷與規(guī)劃，基于5C模型自主選擇，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。語文教師通過填寫成長路徑卡（如表4），明確自己的研究方向、預(yù)期成果及所需資源。學(xué)校則根據(jù)教師的選擇提供相應(yīng)的支持與指導(dǎo)，確保個性化研修項(xiàng)目能夠順利推進(jìn)。

表4 某教師的個性化成長路徑卡

[類別 內(nèi)容 備注 研究主題 文學(xué)與影視融合教學(xué)探索 研究方向 探索文學(xué)與影視結(jié)合的教學(xué)方法，提升審美和創(chuàng)造力 預(yù)期成果 開發(fā)系列融合文學(xué)與影視的課程資源 所需資源 影視素材、教學(xué)設(shè)備等 支持與指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、資源庫建設(shè)、專家咨詢等 ]

（三）記錄冊支持：實(shí)施項(xiàng)目

成長記錄冊作為研修過程的重要記錄工具，承載著語文教師的點(diǎn)滴進(jìn)步與深刻反思。通過普適性和個性化的成長記錄冊，語文教師能夠清晰地看到自己的成長軌跡。

1.完成普適性成長記錄冊

普適性成長記錄冊主要記錄教師在問題的驅(qū)動下開展普適性研修的過程和成果，主要涉及課標(biāo)研讀、說課實(shí)踐、教案撰寫等。如開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)說課展示大賽”時，針對說課這一主題，參訓(xùn)教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成知識儲備，制訂相應(yīng)計(jì)劃，在研修階段以核心問題為驅(qū)動，經(jīng)歷導(dǎo)師培訓(xùn)、分組研討、實(shí)踐探索等過程。最后由項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行反饋梳理，項(xiàng)目組長組織組員反思總結(jié)，并將總結(jié)的情況登記在成長記錄冊中，形成物化的評價成果。

在具體實(shí)施中，語文教師緊緊圍繞5C模型進(jìn)行分級分類評價。如教師A能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教案撰寫方面，教師B能夠?qū)⒖鐚W(xué)科理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維和審辯思維。基于5C模型開展的評價不僅能夠全面反映教師在研修過程中的表現(xiàn)，還能夠?yàn)榻處熖峁┯嗅槍π缘母倪M(jìn)建議。這些內(nèi)容也應(yīng)記錄在成長記錄冊內(nèi)。

2.完成個性化成長記錄冊

個性化成長記錄冊主要記錄心理研習(xí)項(xiàng)目、教師跟崗學(xué)習(xí)等內(nèi)容。相較于其他內(nèi)容，這些內(nèi)容時間跨度大，并且會深深地融入語文教師的教育教學(xué)生活。

例如，挑選跟崗導(dǎo)師時，教師A選擇語文教研組長，教師B選擇備課組長，教師C則選擇教齡20年的資深教師。這些教師在完成各自日常實(shí)踐后，參與論壇交流，分享在跟崗期間積累的工作經(jīng)驗(yàn)，并從中挑選出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，在沙龍上進(jìn)行分享，從而在小組內(nèi)部和小組之間的交流中，不斷提升綜合能力。在此過程中，語文教師與導(dǎo)師形成“成長共同體”。在“成長共同體”的框架下，語文教師不僅是學(xué)習(xí)者，還是教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐者和推動者。他們的每一次嘗試與探索都被視為寶貴的資源，為學(xué)校注入了新的活力。為了確保個性化研修項(xiàng)目的深入實(shí)施與有效評估，每位語文教師需要詳細(xì)記錄研修過程中的點(diǎn)滴成長與反思，形成個性化成長記錄冊。

（四）報告單反饋：評價項(xiàng)目

成長導(dǎo)航圖、成長路徑卡、成長記錄冊為成長報告單的形成提供了豐富的依據(jù)。成長報告單中的評價勛章和成長軌跡圖不僅是對教師個人成長情況的客觀評價，還是激勵教師有針對性地制訂下一階段成長計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步的重要工具。

1.頒發(fā)評價勛章

學(xué)校依據(jù)柯克帕特里克的四層次評估模型，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化研修中使用的過程性評價量表，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、成果層四個層面分別考核語文教師的研修表現(xiàn)。其中：反應(yīng)層對應(yīng)反思過程，關(guān)注教師是否具有良好的反思和自省能力；學(xué)習(xí)層對應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情等；行為層關(guān)注教師能否將研修所學(xué)運(yùn)用于日常教育教學(xué)活動中；成果層考查教師通過研修完成成果的影響力。

在經(jīng)歷一學(xué)年的系統(tǒng)研修后，語文教師可以依據(jù)自身的研修成果，申請相應(yīng)的評價勛章。如：“新銳之星”針對初入職場的教師，關(guān)注其教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)及基本教學(xué)技能，評估其能否快速適應(yīng)教學(xué)崗位，展現(xiàn)出良好的教學(xué)潛力；“實(shí)踐先鋒”面向有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，重點(diǎn)考查其在教學(xué)實(shí)踐中解決問題的能力，評價其能否將研修所學(xué)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中；“創(chuàng)新達(dá)人”針對在教育教學(xué)改革中勇于探索的教師，注重其在教學(xué)方法、課程開發(fā)、教育資源整合等方面的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)。這些勛章不僅是對語文教師專業(yè)能力的認(rèn)可，還是激勵他們持續(xù)追求教學(xué)之美的重要動力。

2.描摹成長軌跡

引入大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，可為每位語文教師量身定制成長軌跡圖。這張圖直觀反映了語文教師在研修過程中的具體學(xué)習(xí)情況，通過算法分析，將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化的成長曲線或雷達(dá)圖。這樣設(shè)計(jì)，使得語文教師可以直觀地看到自己一學(xué)年內(nèi)在教學(xué)研修路上的成長速度、優(yōu)勢領(lǐng)域及提升空間。某教師的成長報告單如圖2所示。

基于5C模型的《求美護(hù)照》有效激發(fā)了語文教師的內(nèi)在動力，使他們持續(xù)體驗(yàn)到追求教學(xué)之美的喜悅與滿足，進(jìn)而強(qiáng)化個人專業(yè)發(fā)展意識，并對未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃與定位。在此過程中，學(xué)校亦成功探索出一條以“教學(xué)求美”為核心目標(biāo)的校本研修新途徑，構(gòu)建了更加精細(xì)化、個性化的研修模式，最終形成了一種目標(biāo)明確、方法創(chuàng)新、效果顯著的校本研修文化。

（浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)教育集團(tuán)）