語文教學與社會生活應(yīng)“琴瑟和鳴”

車營營

【摘 要】在輕負高質(zhì)的背景下，語文教學如何向社會生活延伸呢？筆者運用當代構(gòu)建主義學習理論，從聯(lián)系社會生活，掘文本內(nèi)涵；重視語文學習的實踐；利用現(xiàn)代媒體，捕捉社會信息三方面進行探討，使語文與社會生活有機得結(jié)合在一起，真正使語文教學做到“有序、有趣、有效”。

【關(guān)鍵詞】輕負高質(zhì)；語文教學；社會生活；當代構(gòu)建主義學習理論

在教育教學中許多老師都遇到這些困惑：一篇有著明顯時代烙印的課文，學生學習起來猶如隔靴搔癢，應(yīng)該如何讓學生理解作者的寫作意圖？一些與生活密切相關(guān)的題目，為何學生的答案總是不符合生活邏輯，讓老師啼笑皆非？寫作訓練中，大部分學生的選材為何總是千篇一律，缺乏新意？這些教學問題一直困擾著教育者。歸根結(jié)底，語文教學離不開生活這眼流動著的泉水。如何才能使課堂做到“有序、有趣、有效”？筆者將從以下三個方面對這個問題進行粗淺地探討。

一、聯(lián)系社會生活，挖掘文本內(nèi)涵

有教育者提出：有著明顯時代烙印的文章可以從教材中刪去，我們的學生已經(jīng)沒有辦法“穿越”到那個時代去理解作者創(chuàng)作的初衷，學生即使理解也是非常膚淺地認識。在這里筆者認為，只要執(zhí)教者能夠深刻挖掘出文本的內(nèi)涵，將現(xiàn)實社會生活中的例子融入課文加以拓展延伸，就一定能夠在文本中找尋出新的意義價值。

例如人教版七年級上流沙河的《理想》，它的時代背景是十年文化大革命，知識分子在受到肉體和精神上的摧殘下，作者表露出對自己崇高理想執(zhí)著的信念。學生在歷史課中或多或少對“文革”這一概念有所了解，但是讓他們感同身受，那是做不到的。此時，執(zhí)教者只要讓學生能夠理解到“不管經(jīng)歷怎樣的磨難，理想對于一個人都有著十分重大的意義”這一主題就夠了，而空談這樣的理論顯然缺乏說服力。如果此時我們能從當前的社會生活中來挖掘故事充實主題，讓學生來尋找身邊的人或者事，是最具感染力的。

筆者認為，人教版教材每單元的主題是極具普遍意義的，只要教育者能充分挖掘文本的主題內(nèi)涵，隨時地將生活故事植入到課本，那么我們的教育教學就有效地將教材與生活緊密結(jié)合起來了，也就使課堂更加的“有趣、有效”了。

二、重視語文學習的生活實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們實踐對于學習的重要性。因此，當代教育學強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。那么，如何才能將語文與生活實踐有機的結(jié)合在一起？

首先，重視并踐行綜合性學習。在語文教材中專門體現(xiàn)實踐內(nèi)容的應(yīng)是綜合性學習了。新課程標準提出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。特別注重探索和研究的過程。 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合。

其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如我們曾模仿電視節(jié)目開展《我愛記古詩》活動。活動開展得相當成功，同學們的熱情高漲，也掀起了“背古詩熱”的現(xiàn)象。

我們還會組織一些活動，如繪制手抄報后展覽、課本劇表演、我來當記者、社會調(diào)查，參觀訪問，文體活動、科技小組的活動等等。在這些活動過程中需要撰寫文字材料，查閱各種資料，有時還要作報告或者開展討論，這里就包含了大量新鮮而生動的語文學習。激發(fā)同學們學習語文的熱情，營造大語文環(huán)境！

三、利用現(xiàn)代媒體，捕捉社會信息

現(xiàn)在的很多學生對周遭世界的變化一無所知，可以說是抱著“躲進小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”的思想，一心只讀教科書。這種錯誤的學習方式嚴重影響學生的發(fā)展。因此，我們必須將語文與社會生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對世界變化的敏感性。如何做到這一點呢？筆者認為最有效的方式便是利用現(xiàn)代傳播媒體來擴大學生視野。

社會生活最直接快速的呈現(xiàn)便是報紙。因此可以通過布置一些摘抄一周社會重大新聞事件的作業(yè)形式，讓學生緊密地與生活聯(lián)系起來，同時讓學生對社會問題形成自己的看法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

電視和網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播媒體，它們對于人們的宣傳、教育、影響是潛移默化、作用巨大的。學生可以通過豐富多彩的電視節(jié)目獲取各種知識，也可以推薦一些電視欄目給學生觀看，如“百家講壇”、“焦點訪談”、“開心辭典”等一些適合青少年的欄目。利用周末或假日，讓他們觀時有所思、觀后有所得。而網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容顯得更加龐雜，這時我們要培養(yǎng)學生對問題對立思考并形成客觀看法的能力。

作為教育者，筆者深知探討與研究語文教學之路的幽遠、漫長，那將是一項艱苦卓絕的工程。而面對主宰未來的學生，肩負著神圣的教育使命，我們必須把研究之路進行到底！

參考文獻：

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