淺論語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學(xué)生理解所有學(xué)內(nèi)容，獲得知識的一種教學(xué)方法。有位教育家說，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。提問設(shè)計(jì)得巧妙，則有利于學(xué)生積極主動地去探究，從而產(chǎn)生知識遷移，形成能力；相反，如果只是簡簡單單地設(shè)問，學(xué)生在回答問題時，不需要作過多的思考，則不利于學(xué)生思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；提問藝術(shù)；激發(fā)情趣；化難為易；舉一反三

心理學(xué)家認(rèn)為，人的思維活動是從提問開始的，在實(shí)際教學(xué)中，好的課堂提問，能真正問到學(xué)生的心“竅”上，誘發(fā)學(xué)生思維興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也起著極其重要的作用?，F(xiàn)在就結(jié)合多年的實(shí)踐談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、新穎設(shè)疑，激發(fā)情趣

課文中有些內(nèi)容或情節(jié)，看似平淡無奇，但確實(shí)值得深入理解，如果教師從此處設(shè)計(jì)提問，定會起到良好效果。

例如在進(jìn)行《變色龍》一文教學(xué)時，教者可以這樣做，老師請學(xué)生看全篇課文的倒數(shù)第三行，對同學(xué)們說：“在這里課文說‘那群人就對著赫留金哈哈大笑請同學(xué)們仔細(xì)思考思考。那群人笑什么呢？他們?yōu)槭裁葱δ?？他們笑得具體內(nèi)容都有哪些呢？”

教師提出這樣一個問題，是學(xué)生沒有想到的。他們既感到新奇有趣，又感到這確實(shí)是問題，所以就積極的行動起來，迅速地翻開課文，認(rèn)真的進(jìn)行思考，而后紛紛發(fā)表自己的見解。

課堂提問切記提出平平淡淡老調(diào)重彈的問題。問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，力求新穎，能激發(fā)興趣。再如，在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時，可以這樣設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面，同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層設(shè)問，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個問題是不夠的。它需要教者站在高處，從整節(jié)課從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

在《變色龍》一文的教學(xué)中，也可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來“善變”，然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：“變得快”、“反復(fù)無常”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他隨變來變?nèi)ィ悬c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題做鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁的回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者可順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教學(xué)者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、發(fā)散思維，舉一反三

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解決方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)出發(fā)散思維的能力。例如對一篇課文的段落的劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會靈活變通。

在學(xué)生掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@一句詩后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發(fā)散的提問，都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想的“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源之好奇與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度，富于藝術(shù)技藝的提問，能激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能加快把知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)為能力訓(xùn)練的進(jìn)程，使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

作者簡介：

潘利東（1978.11～），男，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑縣魏村第二中學(xué)，中學(xué)二級教師，任職以來曾多次獲得 “優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“德育先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號，獨(dú)立撰寫的學(xué)術(shù)論文曾多次在省、市、縣級各項(xiàng)評比活動中獲獎。研究方向：中學(xué)語文教育。