以生為本，學(xué)為中心，以學(xué)定教

林如意

【摘 要】觀(guān)摩過(guò)很多大師的公開(kāi)課，每每聽(tīng)課學(xué)習(xí)都讓我嘆為觀(guān)止并自行慚穢，在一堂公開(kāi)課中，精美的PPT效果、符合情境的視頻材料，生動(dòng)的頭飾，具有課堂激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)卡片等等層出不窮的新意而對(duì)于我們這些條件有限的農(nóng)村學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，我們上的最多是常態(tài)課，我們沒(méi)有那么多的時(shí)間精力或者設(shè)備去備一堂精致的課，當(dāng)然開(kāi)課老師給我上的示范課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種引領(lǐng)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。那么既然我們?cè)谟布细簧?，我們農(nóng)村教師就應(yīng)該更在軟件在提高自己，扎實(shí)課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；學(xué)為中心；phonics

教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？在這么多年的新課改研究中答案是顯而易見(jiàn)的。以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。實(shí)話(huà)說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師的教確實(shí)非常重要。但是人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；學(xué)生自己摸索確實(shí)會(huì)慢一點(diǎn)。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。這就有悖我們教育的初衷。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師其實(shí)沒(méi)那么多時(shí)間一直搞那么多“花里胡哨”的課堂，我們大多時(shí)間都還是以樸實(shí)實(shí)用的常態(tài)課堂為主的。那么我們?cè)撊绾谓ㄔO(shè)以“學(xué)為中心”常態(tài)課堂。實(shí)效的英語(yǔ)課堂應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正落實(shí)“學(xué)為中心，以生為本”的教學(xué)原則。

一、Phonics自然拼讀法在單詞教學(xué)中的必要性

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)最難的是單詞的記憶以及在實(shí)際情境中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。“Phonics自然拼讀法”是指不借助國(guó)際音標(biāo)，把英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)與拼寫(xiě)作為一個(gè)整體來(lái)掌握，根據(jù)“字母”本事代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生看到任何單詞即能直覺(jué)反映如何發(fā)音，達(dá)到見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音辨詞的能力。Phonics自然拼讀法能消除傳統(tǒng)教學(xué)中按字母名稱(chēng)先后順序死讀、硬背單詞的弊端，使學(xué)生易學(xué)易記。凡是符合拼讀規(guī)律的單詞，就能達(dá)到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”的效果。

二、Phonics自然拼讀法的實(shí)施策略

（1）在自然拼讀運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)的單詞教學(xué)中，首先要解決26個(gè)字母以及常見(jiàn)字母組合在單詞中的發(fā)音，然后讓學(xué)生做到自然拼讀單詞，進(jìn)而掌握初步拼寫(xiě)單詞的能力。

（2）選擇符合生情，高頻易記的字母組合，有步驟地分散字母組合教學(xué)的難點(diǎn)。我們可以將這些常見(jiàn)的字母組合貼在墻上，在上課前復(fù)習(xí)點(diǎn)讀，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)字母組合的教學(xué)不宜進(jìn)行整體集中性進(jìn)行，應(yīng)分散到個(gè)單元的單詞、對(duì)話(huà)等版塊中滲透教學(xué)，要放手讓學(xué)生自己去嘗試拼讀，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。讓學(xué)生嘗到“拼單詞并不是太難的事，沒(méi)學(xué)過(guò)的詞，我都能拼出來(lái)”的成就感。

（3）要注意單詞的復(fù)現(xiàn)性。學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)單詞，很容易遺忘。根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，鞏固記憶的常用方法是及時(shí)復(fù)現(xiàn)。為了達(dá)到更好的復(fù)現(xiàn)效果，可以在黑板旁的墻上設(shè)計(jì)了一個(gè)可以隨時(shí)張貼并更換單詞圖卡的園地，把每節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞制作成色彩鮮艷的單詞圖卡，張貼上去。這樣，不管學(xué)生在做什么，只要眼角一瞥，就能注意到這些單詞圖卡，那兒成了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)園，他們還給它取了個(gè)名字，叫“單詞墻”。

（4）上課時(shí)可以留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生記憶單詞，先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university， principal這些較長(zhǎng)單詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。也可以請(qǐng)一些擅長(zhǎng)記憶的同學(xué)分享記憶單詞的技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上幾點(diǎn)僅是我在教學(xué)中的一些體會(huì)，真可謂是“盲人摸象”，但最終的方向是為了讓我們的課堂變的輕松點(diǎn)、簡(jiǎn)單點(diǎn)、有效點(diǎn)，讓自己上得不累，讓學(xué)生學(xué)得不累。這才是我們希望到達(dá)的簡(jiǎn)約、高效， 讓學(xué)生學(xué)得輕松；簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得清楚；簡(jiǎn)化的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得寬松；簡(jiǎn)省的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得明白。于丹教授曾說(shuō)過(guò)：我們不能改變生活的長(zhǎng)度，但可以改變生活的寬度。在課堂教學(xué)中，我們不能改變課堂的長(zhǎng)度。但我們可以精心于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就能向課堂四十分鐘要效率，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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