如何讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效

李良強(qiáng)

【摘 要】讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考。問(wèn)題解決理論認(rèn)為思維是起源于問(wèn)題的，而問(wèn)題卻是數(shù)學(xué)的“心臟”。新課程下的創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.課堂提問(wèn)是打造高效課堂的有效手段，設(shè)置高效的課堂提問(wèn)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；問(wèn)題教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有各種方式，但不論哪種方式必定都會(huì)有“教師提出問(wèn)題──學(xué)生解決問(wèn)題”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性、趣味性和探索性的問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題解決策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面就這個(gè)問(wèn)題略談一下自己的淺見(jiàn)。

1高效數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是師生課堂交流的主要方式，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。但是由于部分教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，課堂上老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很多的瑕疵。

1.1問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性

一些教師課前不精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置課堂提問(wèn)，課堂上，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些未經(jīng)精心設(shè)計(jì)而隨意提出的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單，口頭語(yǔ)“對(duì)不對(duì)、是不是”很多沒(méi)有思考價(jià)值。這種問(wèn)題，不但學(xué)生思維得不到鍛煉，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，養(yǎng)成不假思索、盲目附和的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)而生畏，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答。這種提問(wèn)挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的自覺(jué)性與積極性，違背了學(xué)生循序漸進(jìn)的求知規(guī)律。

1.2問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考

一些教師為了活躍課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際情況，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地應(yīng)付教師的大量瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試想，如果教師一次性提出一連串的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生必定找不到核心問(wèn)題，不知課堂重心在。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須重質(zhì)量輕數(shù)量，使問(wèn)題具體明了。

1.3教師提問(wèn)急于求成

一些教師提問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和想象的空間，就要去學(xué)生立刻作答。這樣，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，“開(kāi)車不等客”的作法會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

1.4問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性

目前，課堂問(wèn)題教學(xué)策略中存在很多誤區(qū)，而課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

2高效數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

問(wèn)題教學(xué)具有重要的作用和意義。求知的動(dòng)力源自于學(xué)生對(duì)揭示未知事物之真相的渴望。將知識(shí)點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)問(wèn)題之中，通過(guò)一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)并且具有探索性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。

由于學(xué)生的個(gè)體差異普遍存在，為使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步，需要教師精心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.1設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有目的性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教材的要求和教學(xué)目標(biāo)。教師提出的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。從教學(xué)角度來(lái)講，每節(jié)課都有其中心內(nèi)容，也就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這個(gè)中心內(nèi)容展開(kāi)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由易到難，避免出現(xiàn)一些缺乏明確的中心和目的的隨意提問(wèn)，尤其是信口提問(wèn)一些不疼不癢的枝節(jié)問(wèn)題，妨礙教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn).而從學(xué)生角度來(lái)講，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，能夠啟動(dòng)學(xué)生心理上新的需求，指向?qū)W生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師抓住了這點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)用主動(dòng)發(fā)散的思維解決問(wèn)題。

2.2創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，目標(biāo)明確、角度新穎、提綱挈領(lǐng)、層次清晰，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中思維發(fā)散、創(chuàng)新，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)能將學(xué)生引入到思維的“王國(guó)”中并且能更加深入地探究所研究問(wèn)題的本質(zhì)。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑惑處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意能夠誘導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生有思考的余地和價(jià)值。只有當(dāng)教師的問(wèn)題是基于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特征，又略高于他們的現(xiàn)有水平，才有可能真正誘發(fā)學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的循循善誘，在與教師共同努力后，積極探究、多方思索得出問(wèn)題的答案，學(xué)到解決問(wèn)題的方法。

2.3設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生自己想象的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生研究創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生充分而舒展地表達(dá)、發(fā)散、創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生思維能力的靈活程度與學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相關(guān)。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以從同一道試題的題意產(chǎn)生出不同的假象，然后就每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻就無(wú)所事從，放棄解答。為此教師在教學(xué)中必須適時(shí)合理且經(jīng)常地設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的想象時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題。

2.4問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程

只有讓學(xué)生徹底了解概念、法則和定理等知識(shí)的提出、形成和發(fā)展過(guò)程，以及解題思路的探究過(guò)程等問(wèn)題，才能將教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提高到“會(huì)學(xué)”的層次。

3高效數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

讓學(xué)生自己提出探究的主題，為學(xué)生們提供了產(chǎn)生問(wèn)題的平臺(tái)。學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引領(lǐng)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望和熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)與思考，有效促進(jìn)了高效教學(xué)，激起進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)便是其中的一項(xiàng)重要策略，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生提出真正有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，促使他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧靜，吳縣.學(xué)起于思 思源于疑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（69）：5.

[2]成小成.有效問(wèn)題生成高效課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（7）：42.

[3]梁梓，崔梅玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（4）：146.