高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺探

許劍

摘 要： 自從人類(lèi)進(jìn)入信息化和數(shù)字化時(shí)代，口語(yǔ)交際便顯示出無(wú)與倫比的優(yōu)越性。人們對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提升。口語(yǔ)交際能力對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)的人才具有舉足輕重的作用。那么，如何通過(guò)高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力呢？作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)提出一些見(jiàn)解。具體來(lái)說(shuō)主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前演講，鼓勵(lì)交際；閱讀寫(xiě)作，滲透交際；社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用交際，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際 教學(xué)策略

一、課前演講，鼓勵(lì)交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)，也有自己的看法和見(jiàn)解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)為大家相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有重要作用。我的具體做法如下：

（一）教授方法，掃清障礙。

主要通過(guò)研讀教材，使學(xué)生明確寫(xiě)演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對(duì)口語(yǔ)交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（二）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開(kāi)展課前五分鐘演講時(shí)，我遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

高一時(shí)，由學(xué)生自主確定演講的主題和形式。這一時(shí)期開(kāi)展課前演講活動(dòng)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于上臺(tái)說(shuō)話，同時(shí)在實(shí)踐中練習(xí)所學(xué)的技巧，初步形成演講能力。此時(shí)，學(xué)生所選話題主要集中在自己熟悉的學(xué)習(xí)和生活方面，主要有人物介紹、新老學(xué)校介紹及學(xué)生喜歡的作品介紹。

高二時(shí)開(kāi)展“命題演講”，演講題目的選擇形式多樣。做法如下：每個(gè)學(xué)生在紙條上寫(xiě)下演講題目匯總給我，輪到演講的同學(xué)提前一周到我那里抽取題目做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備時(shí)要求按照指定題目收集資料，寫(xiě)出演講稿，經(jīng)我修改后，達(dá)到脫稿演講的程度。為了完成課前演講的任務(wù)，學(xué)生在拿到題目之后必須做大量準(zhǔn)備工作，如搜集資料、調(diào)查研究、撰寫(xiě)演講稿等。經(jīng)過(guò)高二階段的練習(xí)，學(xué)生興趣更濃，課堂氣氛更活躍，演講水平普遍提高。此項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生大面積地活動(dòng)起來(lái)，口語(yǔ)訓(xùn)練成了知識(shí)、思維、能力等多方面的綜合訓(xùn)練，陶冶了學(xué)生的情操，進(jìn)一步提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高三時(shí)開(kāi)展“即興演講”，這一階段是在前面兩個(gè)階段上的進(jìn)一步深化。經(jīng)過(guò)兩年訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了演講稿的格式和基本的演講技巧，師生的注意力主要集中在演講者思維的敏捷性和深入性、語(yǔ)言的得體性和演講的說(shuō)服力與鼓動(dòng)性上。高考對(duì)閱讀題的考查要求我們?cè)谡n上進(jìn)行“限時(shí)閱讀”訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，完成文章后的相應(yīng)練習(xí)。

高中三年三個(gè)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐表明，學(xué)生在訓(xùn)練中可以及時(shí)交流信息，溝通情感，激發(fā)興趣，拓寬視野，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)毅力。這些都可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也應(yīng)成為成功人士應(yīng)具備的最重要素質(zhì)。因此，高中口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，常抓不懈。

二、閱讀寫(xiě)作，滲透交際

（一）在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

閱讀包括課內(nèi)和課外兩種形式，以課內(nèi)閱讀為主。學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是借助書(shū)面語(yǔ)的詞匯、句式及表達(dá)方式整理成口頭語(yǔ)，表達(dá)自己的情感態(tài)度。因此在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一種重要方法。在這一過(guò)程中，我高度重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探索思維，以啟發(fā)式的教學(xué)方式和探究式的學(xué)習(xí)方式為中心，著力突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于最佳狀態(tài)。學(xué)生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進(jìn)入角色，自然產(chǎn)生“必欲言之而后快”之感。此時(shí)，要注意適時(shí)消除學(xué)生膽怯、自卑、怕錯(cuò)等心理障礙，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，宣泄感情，吐露心聲，在問(wèn)答、談話、討論中點(diǎn)撥、修正學(xué)生的口頭表達(dá)。于是，學(xué)生在活躍開(kāi)放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂(lè)于言，因得到鼓勵(lì)、肯定而產(chǎn)生進(jìn)步的愉悅，為提高口語(yǔ)交際能力打下扎實(shí)、深厚的基礎(chǔ)。

（二）在寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，較之閱讀訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練更能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我把寫(xiě)作訓(xùn)練分為三個(gè)步驟：（1）布置題目或話題，學(xué)生審題、立意、構(gòu)思；（2）教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思；（3）教師批改、講評(píng)。

一個(gè)作文題目或話題布置下去，學(xué)生經(jīng)常不知道如何寫(xiě)，我注意首先發(fā)動(dòng)學(xué)生就審題、立意、構(gòu)思進(jìn)行思考，再鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、討論甚至爭(zhēng)辯。不論學(xué)生的審題、立意、構(gòu)思是對(duì)是錯(cuò)、是優(yōu)是劣，讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。教師則不失時(shí)機(jī)地趁熱打鐵，點(diǎn)撥學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。由想到說(shuō)與由說(shuō)到寫(xiě)，都是有話要說(shuō)，有感而發(fā)；都要中心明確、思路清晰、生動(dòng)形象，只不過(guò)形式不同：想是心里表達(dá)，說(shuō)是口頭表達(dá)，寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)，后者比前者多了一道加工潤(rùn)色的程序。由此看來(lái)，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的升華。假如只把寫(xiě)看成神秘的書(shū)面表達(dá)，不與熟悉的口語(yǔ)表達(dá)相聯(lián)系，那只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來(lái)，只能干瞪眼。而一旦學(xué)生在頭腦中建立起了口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的穩(wěn)固聯(lián)系，形成定勢(shì)，就會(huì)自覺(jué)以口語(yǔ)表達(dá)助書(shū)面表達(dá)，以書(shū)面表達(dá)促口語(yǔ)表達(dá)。

教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思是寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的預(yù)熱階段；學(xué)生將口頭語(yǔ)言形成書(shū)面語(yǔ)言，教師批改之后的點(diǎn)評(píng)是寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的發(fā)動(dòng)階段。為保護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生積極性，以點(diǎn)評(píng)整體較好和有若干亮點(diǎn)的作文為主。

三、社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用交際

口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)走向社會(huì)，讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用氛圍中，學(xué)會(huì)與人交往、與人交流。2013年我校整修鋪路，我把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生通過(guò)采訪鋪路工的活動(dòng)，深入了解農(nóng)民工工作的辛苦及安全隱患，感悟其工作與生活的艱辛。endprint