任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔣藝

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點(diǎn)。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學(xué)生記，時(shí)間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問題的精神。

1 任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評(píng)判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。

2 綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊(cè)第六單元中“Weve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A. How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B. Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack. 設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，完成對(duì)課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對(duì)圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對(duì)恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實(shí)施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時(shí)，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。

通過任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對(duì)文章的主題、背景知識(shí)有了更深的了解，對(duì)國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C. What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text. 分工完畢后，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when， what， where， who， how 等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯(cuò)誤。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.

What： Peoples reaction at the very beginning of the attack. Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.

Where： in the WTC， New York

Who： Ramos， Hong， and the heavyset man， etc.

…

教學(xué)實(shí)踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個(gè)任務(wù)為Intensive reading， 即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點(diǎn)等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評(píng)，評(píng)估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。

3 小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語這門綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]魯華山.大學(xué)教材全解[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[3]Willis J. A Framework for Task-Based Learning[M]. London， Longman， 1996：60-62.

[責(zé)任編輯：湯靜]