布景設(shè)情，實現(xiàn)小學英語高效課堂

唐紅妹

摘 要： 文章提出根據(jù)小學生的年齡特點和英語學科的交際性、實用性特點，給學生創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，提供足夠多的用英語交流的機會，感受學英語的樂趣，使學生受到情境的感染，激發(fā)求知欲，從而達到布景設(shè)情、打造小學英語高效課堂的目標。

關(guān)鍵詞： 小學英語教學 情境教學 高效課堂

在整個小學階段，小學生活潑好動，但自制力差、興趣不穩(wěn)定，小學生的認識興趣以情境性為主要特點，而英語學科的特點是交際性和實用性。由此，給小學生提供真實、生動的情境，讓學生在情境中使用英語進行交流，感受到學習英語的興趣，激發(fā)其求知欲顯得尤為重要。在教學中，應(yīng)為學生布景設(shè)情，讓其受到情境的感染，激發(fā)其強烈的學習欲望更需教師不懈的追求和不斷的探索。

筆者在小學英語教學中立足教材內(nèi)容，力求創(chuàng)設(shè)交際性情境，促使小學生樂學、會學，促進高效課堂的生成。

一、實施情景教學的理論基礎(chǔ)

實施新課程標準、推進新課程改革以來，情境教學法為越來越多的教師所推崇和使用。尤其是在小學英語教學中，情景教學更見其重要性和必要性。

小學牛津英語教材的特點就是從視、聽、說入手，注重聽、說訓練，其最終目的是培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。牛津小學英語教材中眾多的卡通圖片深深吸引學生的眼球，每一單元的每一模塊都有彩色鮮艷的圖片，配合簡短、生動的情景會話，輔以小學生喜聞樂見的兒歌、繞口令、游戲等，凸顯小學生愛動、善模仿等特點，從編排的體例到教材的設(shè)計，無不體現(xiàn)小學生的特點和英語教材的特點。

教學前的備課環(huán)節(jié)就認真研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)實際情況和教材內(nèi)容，從激發(fā)學生樂學入手，以激發(fā)其學習欲望為宗旨，實施情境教學，讓情境引領(lǐng)教學，讓學生在情境中使用英語，在情境中運用英語進行交流，體現(xiàn)學習英語有用的理念。

二、多樣化的布景設(shè)情措施，創(chuàng)高效課堂

1.表演法進入情景。兒童心理學認為：小學生好動、活潑、愛表現(xiàn)、愛唱、愛跳、善模仿。根據(jù)小學生的這些特點，表演法值得提倡和運用。小學生通過表演能調(diào)動積極性，激發(fā)其興趣，使學習和教學達到最理想的效果。

如學習牛津英語6A Unit2中be的一般過去時時，課前啟發(fā)學生兩人一組表演找東西的游戲，例如，一個學生問Where is my book？一個回答It was here just now.等，學生通過表演，在找東西的過程中，自然而然地記住了be的過去式形式were和was的用法，比教師苦口婆心地講解的效果要好得多。

2.視頻法模擬情景。傳統(tǒng)的教學是“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”的“四個一”教學模式，小學生規(guī)矩地坐在教室里，認真聽教師講課，一絲不茍記筆記，反復(fù)讀和背誦，一遍遍抄寫單詞等，這一切完全違背了小學生的心理特征，以及小學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的天性，學習效果可想而知。如果在教學中給學生展示活動的圖片或視頻片段，則學生在鮮活的媒體環(huán)境中，通過動態(tài)的視頻畫面既飽眼福，又激發(fā)興趣，更活躍課堂氣氛，起到“一石數(shù)鳥”之功效。

如學習牛津英語6AUnit2 Part A時，給學生呈現(xiàn)幾個同學談?wù)撋諘r間的畫面，通過幾個同學的問和答，學會“When is your birthday？”，展示一副生日聚會的圖片或視頻，讓學生感受為Ben過生日的熱鬧氣氛和濃厚氛圍，也可以模擬情景，為某個同學過生日、舉辦生日party，學生在看、聽、說、做中，習得知識，效果斐然。

3.圖片法運用情景。圖片法運用情景是多數(shù)教師常用的方法，行之有效的情境法之一。如，學習現(xiàn)在進行時時，呈現(xiàn)一個男孩看電視的圖片，引導學生說出The boy is watching TV.出示一女孩在跳舞的畫面，學生會說出The girl is dancing.再如，學習Public signs時，出示不能停放車輛的標志牌，說出No parking.給學生呈現(xiàn)公共場所不能抽煙的標志，教學生No smoking，等等。如果教師輔之以簡筆畫，畫出不許拍照、不要踐踏草坪、危險、不可橫穿馬路、別亂扔垃圾等標志，則學生通過看標志圖片或親手畫畫，在看、做、說中輕松記住這些知識；對于現(xiàn)在進行時，用簡筆畫畫出諸如孩子們在游泳、一男孩在跑步、女孩在唱歌、Tom在玩電腦游戲、Millie在看書等，引導學生使用現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)“be+V-ing”，小學生在這些情境中，體會進行時的用法，在反復(fù)運用中掌握知識，既達到學中用、用中學的目的，又起到活躍課堂氣氛的作用。

4.游戲法豐富情景。游戲是每一位小學生喜愛的活動之一。在小學英語課堂教學中，如果精心設(shè)計一些以游戲為主要形式的活動，以活動為載體，以任務(wù)為必要形式，讓形式通過游戲活動、完成任務(wù)激活小學英語課堂教學，則可以促進課堂教學效率的提高。

例如，學習數(shù)詞one，two，three等時，可以組織學生做“接詞游戲”，第一個說one，第二個說two，第三個說出three，以此類推，接不下去的算輸。再如，在學習動物名稱時，教師可以模仿動物的叫聲或模仿動物的最顯著特點，讓學生猜猜是哪種動物，也可以讓學生一個做，另一個猜，這樣的游戲使課堂充滿了笑聲，真正做到了課堂活起來，學生動起來。又如，學習身體部位名稱時，兩人一組或小組做“Touch and Say”的游戲，一位學生發(fā)出Touch your eyes.等指令，其他學生用手指向eyes等部位。游戲法是寓教于樂的好方法，使小學英語課堂變得生動活潑，使學生“樂”而“學”。

情景教學可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激活學生思維。教學中，只有不斷探究、實踐、積累，采用形式多樣的情境法，讓學生在情境中使用英語、運用英語進行交流，才能顯著增強英語教學效果。

參考文獻：

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[2]黃飛雄.創(chuàng)設(shè)情境，快樂學習——淺談小學英語情境教學[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2013（8）.