借助小組合作激發(fā)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的策略探微

盛云云

語文學(xué)習(xí)是一種傳承母語的方式，熱愛語文，不僅是建構(gòu)知識平臺的重要保證，而且有助于培養(yǎng)健康的情操和高尚的審美情趣。然而眼下不管在哪所學(xué)校，語文學(xué)困生都是客觀普遍存在的現(xiàn)象，這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與其他學(xué)生都存在較大差距。如何幫助他們提高呢？乘著學(xué)校教學(xué)模式改革（“自然分材”小組合作模式）的大浪潮，我進行了一系列的探索，下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就小組合作模式下如何在課堂上激發(fā)語文學(xué)困生的潛在學(xué)習(xí)動力談?wù)勼w會。

一、均衡分組，助其發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)，能開發(fā)集體的智慧，優(yōu)等生能很快融入小組合作氛圍中，所以在小組內(nèi)，要充分借助優(yōu)等生的主動性幫扶學(xué)困生擺脫看客的被動狀態(tài)，分組要堅守“好、中、弱”的分組原則，兼顧語文學(xué)科各層次的需求搭配，以防出現(xiàn)分組懸殊帶來的“一邊倒”現(xiàn)象。分組需要老師宏觀調(diào)控加適當(dāng)放權(quán)，在確立“好、中、弱”的層次原則和排除性格秉性隔閡的前提下，可以適當(dāng)讓學(xué)生自由地招兵買馬，組員6人，按照“U”型陣勢就坐。小組內(nèi)，圍繞語文學(xué)科的需要，確立各自的職能，比如：紀(jì)律長、收繳長（收繳作業(yè)）、發(fā)言人（課堂合作學(xué)習(xí)的發(fā)言）、督查長（督查筆頭作業(yè)質(zhì)量與補做情況）、通訊長（與家長交流溝通工作）等，這些職能不固定安排一個人，而采取輪換制，這時候要做好鼓勵語文學(xué)困生參與組別工作，相信他們一定能做好本職工作。

二、組內(nèi)配對，師生共助

因為分組遵循“好、中、弱”的原則，所以每組內(nèi)“好”和“弱”者結(jié)成師徒，即對語文學(xué)困生特別搭配組內(nèi)優(yōu)等生做師父。誠然，許多學(xué)困生要配對師父確實是個非常頭痛的難題，“重賞之下，必有勇夫”，為了讓他們配對成功，除了要在思想上多做工作之外，在學(xué)期考核優(yōu)秀上對這些“師父們”也要給予特別優(yōu)惠。所以在這樣的誘惑下，師父們陸續(xù)“上崗”，簽訂師父聘任協(xié)議，師父要明確自己課上課下的職責(zé)，盡力幫助學(xué)困生進步成長，耐心地帶好自己的徒弟。當(dāng)徒弟在識字讀書、閱讀理解、作文構(gòu)思等方面存有困難時，師父要熱心地伸出援手，特別是在徒弟擔(dān)任“發(fā)言人”的日子里，師父更要幫助他們樹立自信，這就需要精心選拔一些擁有博大胸懷的優(yōu)等生，從小組集體感出發(fā)包容學(xué)困生的缺點和不足。對語文學(xué)困生，優(yōu)等生要手把手放慢腳步緊緊跟隨，才能使學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)趨向良性發(fā)展。

三、聚焦課堂，精心呵護

1.基礎(chǔ)積累，問題跟蹤。上課伊始，教師根據(jù)《指導(dǎo)教學(xué)書》中預(yù)習(xí)的字詞注音、古文翻譯疏通、詩句搜集等作業(yè)進行小組互換批閱。經(jīng)過互批的作業(yè)立即返回本人，錯誤之處，學(xué)生進行標(biāo)記和訂正，教師全班匯集各組的錯誤進行集中講解。配對師父要跟蹤和定期抽查學(xué)困生錯誤作業(yè)，并做相應(yīng)的問題記錄。師父的這種問題跟蹤，可使學(xué)困生獲得更多弄懂問題的機會，學(xué)習(xí)也會由此變得容易起來。

2.賞析課文，合作互幫。在品析課文教學(xué)中，教師按照學(xué)生能力高低分層設(shè)計一串情景式問題放在小組中合作解決，這時可以充分發(fā)揮小組內(nèi)部互幫協(xié)助的作用，組內(nèi)討論時，組員尤其要團結(jié)和幫助學(xué)困生，給予其主動發(fā)表見解的自信，切不可因為學(xué)困生說得不利索而直接取而代之。發(fā)言人要將對問題的不同見解和疑惑之處做好記錄。在征集疑問時，特別要多向語文學(xué)困生征集疑問處，然后利用集體的智慧消除學(xué)困生的疑惑。討論完畢后，發(fā)言人匯總討論結(jié)果并進行班級交流，如輪到優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，答對了，小組加2分，若是學(xué)困生作為發(fā)言人，表達時觀點鮮明，理由充分，加3分；表達時觀點清楚，理由闡述尚可加2或3分；表達含糊不清，但聲音響亮加1分。這樣的發(fā)言機會和加分值要適當(dāng)向?qū)W困生傾斜，保證他們得到鍛煉的機會。

3.引發(fā)思悟，鼓勵創(chuàng)作。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)困生寫好簡單作文，我定期讓學(xué)生在小組模式下交流讀書心得體會，鼓勵學(xué)困生讀有所思，另外開展組別間的辯論會等鍛煉學(xué)生口才，在這一過程中，很多學(xué)困生有了從不愿意說到樂于說的轉(zhuǎn)變。在指導(dǎo)寫作時，鼓勵學(xué)困生寫真人真事，哪怕是文句不通的作文，也善用發(fā)現(xiàn)的眼光看待他們的“陋作”。在耐心批閱中提升他們的作文能力，鼓勵創(chuàng)作欲望，并把這樣的理念態(tài)度傳遞給班級各組的每個學(xué)生，比如寫《讓步》這篇簡單的議論文時，學(xué)生將課前搜集到的各種論據(jù)聚合在一起取舍共享，然后各自構(gòu)思下筆作文，初具雛形后，組內(nèi)交換修改意見，再進一步修改潤色。此時組員要在態(tài)度和思想上幫助學(xué)困生擺脫自卑心理，讓學(xué)困生勇敢地將自己的作文拿出來給大家評點，集組內(nèi)、班級和老師的智慧幫助其從“文通字順”開始發(fā)展到寫出一篇敘事詳細的文章。

四、評價機制，助其發(fā)展

我在教學(xué)過程中，采取以下評價激勵機制。

1.分值量化給點“激勵”。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性，在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的每一次合作參與度、討論問題的氛圍、組員之間合作關(guān)系、回答問題的情況等都通過“周分值量化表格”進行打分（見下表），并充分增加學(xué)困生進步在小組得分中的比重，老師在一周評價結(jié)果中還可以就學(xué)困生的進步表現(xiàn)額外加分，鼓勵組與組的競爭。

用以上表格計算一周總分評出“周優(yōu)秀小組”，在學(xué)困生中評出“周參與之星”、“學(xué)習(xí)進步之星”、“好習(xí)慣之星”等，不斷激勵強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，這樣使得小組的其他成員更關(guān)心和幫助他們，真正做到把幫困作為合作學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)去抓。

2.王牌獵才權(quán)給點“動力”。小組合作中的語文學(xué)困生，在組員和教師的幫扶下，在動作、思維、情感方面都會有不同程度的進步，為了強化競爭力，也為了給學(xué)困生以動力，教師可以對一階段里學(xué)困生的重要測驗結(jié)果和平時的積分進行匯總給出綜合評價，在評價中脫穎而出的前三名，擁有“優(yōu)秀人才自選權(quán)”的一張王牌，即在角逐中優(yōu)勝的“學(xué)困生”，對其他組里的優(yōu)秀生，擁有挖走當(dāng)中任何一名的選擇權(quán)，任何非本組的優(yōu)秀生一經(jīng)選中，都要無條件地服從換組加入。擁有此項特權(quán)的學(xué)困生必然能充分認(rèn)識和體驗到自己的進步給小組帶來成功體驗的價值感。這種獎評激勵方式能使組內(nèi)成員充分體驗幫助學(xué)困生帶來的愉悅感，讓小組合作趨向快樂、和諧的方向發(fā)展。

語文學(xué)困生是不可忽視的弱勢群體，他們只是暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的存在，使課堂教學(xué)更人性化；讓教學(xué)生活更豐富，還使得教者的教育品格得以升格。因而，我們要尊重學(xué)困生的人格，注重他們的差異，充分發(fā)揮小組合作的積極作用，帶動語文學(xué)困生從“趔趄?qū)W步”到“急速奔走”，我們要堅信他們在師生合作的耐心包容下，定會從“砂礫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢渲椤薄?/p>