語文有效作業(yè)的設(shè)計與實施策略

陳丹華

摘 要： 有效作業(yè)設(shè)計是為了讓學生實現(xiàn)學習目標、完成既定任務而開展的學習活動，是教學的一個重要流程。本文就語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題與學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，提出有效作業(yè)設(shè)計的三點策略。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習目標、符合學生個體差異性、趣味性的作業(yè)，促進學生學習目標的實現(xiàn)，深化知識技能，提升語文學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 語文有效作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 學生特點 實施策略

作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學工作的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。如何有效設(shè)計作業(yè)，提高教學效率，切實減輕學生的課業(yè)負擔？我結(jié)合多年語文教學實踐談談看法。

一、有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

有效作業(yè)是在特定的教學環(huán)境與條件下，師生之間有效地教與有效地學的交流和互動，為實現(xiàn)預期學習目標、完成既定任務而開展的實踐活動。

有效作業(yè)的設(shè)計目的，一是有針對性地設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓每個學生的學習目標都在自己的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”內(nèi)，每一次完成作業(yè)既實現(xiàn)學習目標，又體驗到挑戰(zhàn)的快樂；二是依據(jù)學生的差異，設(shè)計有一定梯度的作業(yè)。讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文學習能力；三是聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計既符合學情又能激發(fā)學生解答興趣的作業(yè)，以期輕松有效地實現(xiàn)預定的課程學習目標，使學生的技能和熟練技巧完善化。

二、作業(yè)設(shè)計存在的問題與學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）教師作業(yè)設(shè)計中的問題。

1.作業(yè)設(shè)計既沒有針對性，挑戰(zhàn)性又不強?，F(xiàn)成的多，精編的少。作業(yè)訓練不符合學生學情，作業(yè)難度遠遠高于學生現(xiàn)有的知識水平。

2.作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一任務多，自主選擇少，缺少彈性。不僅無法滿足各個層次學生的需要，而且不能最大限度地調(diào)動各層次學生完成作業(yè)的積極性。

3.作業(yè)設(shè)計與生活脫離，作業(yè)程式化、刻板化，枯燥乏味，缺乏趣味性。

（二）學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的語文作業(yè)大多落入“一讀二抄三背四默”的窠臼，作業(yè)訓練要求統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新，完全忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練。學生整天埋頭于“作業(yè)堆”中，浪費大量的課外時間。但學生做作業(yè)的積極性卻不高，嚴重的甚至因此而產(chǎn)生厭學心理。這樣一來，非但達不到預期的教學目的，還將影響學生身心的健康發(fā)展。

三、有效作業(yè)的設(shè)計策略

（一）依據(jù)挑戰(zhàn)性學習目標，精心設(shè)計作業(yè)。

行為主義與認知學派認為：課程應該有清晰的學習目標，并且作業(yè)任務應該與這些目標相對應。為了高效學習，學生需要練習，而作業(yè)恰恰為這種練習提供了場所，這就要求教師根據(jù)學生的學習目標精心設(shè)計作業(yè)，以便學生實現(xiàn)學習目標，完成學習任務，使學習的知識融入學生原有的知識體系之中，內(nèi)化到學生的觀念中。

依據(jù)挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編目標明確的習題，是作業(yè)有效果的前提，教師必須了解學生的學情，分析并確定學生的起點狀態(tài)即起點能力，作業(yè)難度在設(shè)計上應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層次、難易有別的作業(yè)，讓學生跳一跳，嘗試摘到“成功的果實”。有針對性地設(shè)計帶有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓每個學生的學習目標都在自己的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”內(nèi)， 每一次完成作業(yè)都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越。如學生在初寫議論文階段，寫作水平不同，出現(xiàn)的文病也不一樣。我根據(jù)學生習作中存在的誤區(qū)，提出八點需要改進的建議，涉及結(jié)構(gòu)模式、議論三要素、如何列舉事例及例后分析說理等方面。在具體批改學生習作時，對不同層次的學生提出不同的改進要求：優(yōu)等生必須參照老師提出的八點需要改進的建議，一一修改；中等生有一定的寫作能力基礎(chǔ)，可適當要求其完成較重要的兩三點建議的修改；學困生相對于寫作能力而言，學習信心的樹立更為重要，可以鼓勵他們學會套寫某一種議論文的寫作模式，如并列式模式。只要他能明確什么是議論文，怎么來寫，就算達到初寫議論文的目的。所以教師在精心設(shè)計作業(yè)時，應根據(jù)擬定的挑戰(zhàn)性學習目標，目標明確，有的放矢，給每個學生一個“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”的學習目標，讓學生努力踮踮腳就能實現(xiàn)老師設(shè)定的目標，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，既學得輕松快樂，又真正學有所得。

（二）依據(jù)學生個體差異性的需要，預設(shè)彈性作業(yè)。

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W生學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計應針對學生的差異分層設(shè)計，讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己程度的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文學習能力。

在教學過程中，學生具有很大的個體差異，學生作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應依據(jù)學生的差異設(shè)定。為此，可設(shè)計有一定梯度的作業(yè)。具體做法是：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學習目標，設(shè)置針對大多數(shù)學生的有效作業(yè)，同時根據(jù)三種不同類型的學生，再分別做適當?shù)恼{(diào)整。一是中等學生，主要為基礎(chǔ)練習、能力訓練題目，讓大多數(shù)學生做有所得，順利實現(xiàn)學習目標；二是學困生，依據(jù)學困生原有的知識水平和教材內(nèi)容要求，可以多設(shè)計些基礎(chǔ)練習，放緩坡度，由簡單到復雜，引導他們一步一步地解決問題，最終實現(xiàn)預期的學習目標；三是優(yōu)等生，讓他們在完成基礎(chǔ)練習、能力訓練題目的基礎(chǔ)上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘這類學生的學習潛力，深化他們的知識技能，提升其學習語文品質(zhì)。

如教學《長亭送別》一文后，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：摘抄課文中的經(jīng)典曲詞，并背誦四支曲子，進行分小組比賽；選擇最喜歡的一支或幾支曲子，把它改寫成記敘文；收集古詩詞中“悲秋”的作品，寫一篇關(guān)于“悲秋”現(xiàn)象的研究性小論文；課后閱讀戲劇《西廂記》全劇，寫一篇讀書筆記。上述幾個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次、不同學習能力的學生，給予學生一個自主選擇范圍，有利于激發(fā)每個學生的探究興趣，使不同層次的學生都能品嘗到屬于自己的“果子”。

（三）依據(jù)學生原有的生活體驗，設(shè)計趣味性作業(yè)。

生活處處是語文，語文的外延等于生活的外延。教師在設(shè)計作業(yè)時，應根據(jù)教材內(nèi)容和學生語言發(fā)展層次，憑借自身獨特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業(yè)資源，為學生搭設(shè)語文和生活之間的橋梁，讓學生在實踐中體驗學習語文的樂趣。如果作業(yè)內(nèi)容拘泥于課本，作業(yè)形式局限于抄抄寫寫。長此以往，既限制學生語文學習的空間，又割裂語文學習與學生語文素養(yǎng)提高的關(guān)系。所以，結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計既符合學情又能激發(fā)學生解答興趣的作業(yè)，以期輕松有效地實現(xiàn)預定課程之學習目標，使學生的技能和熟練技巧完善化。

如教學《離騷》一文后，讓學生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”進行調(diào)查研究，了解節(jié)日的來源和節(jié)日的習俗，并動手做香包、包粽子。通過調(diào)查探究，他們體驗到作業(yè)的樂趣。收集了大量資料后，教師還可指導學生進行資料整理、分類、匯總，讓學生寫研究報告、民風民俗等。

總而言之，作業(yè)是語文學習中不可缺少的一部分，“教者有心，學者得益”。有效設(shè)計語文作業(yè)不僅活躍了學生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，而且最大限度地拓展了學生的學習空間，更讓學生在完成作業(yè)的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新火花，語文素養(yǎng)不知不覺地得以提高，真正讓他們成為學習的主人。

參考文獻：

[1]凱洛夫，著.沈穎，等譯.教育學（上冊）.人民教育出版社，1951，12：151.

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[3]王后雄.中學有效作業(yè)設(shè)計的理論與方法.系列講座，華中師范大學教師教育學院副院長、教授、博士生導師.