初中語文閱讀教學(xué)改革中情感創(chuàng)設(shè)的實踐與探索

烏云

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文主要探討了情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞： 情感教育 初中語文閱讀教學(xué) 教學(xué)改革

語文，姓“語”名“讀”?！白x”是自主閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。首先，讀的量要大，面要廣。其次，要注意讀的層次。每次讀有不同要求，如初讀課文，要求讀正確，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字；再讀課文要求讀通順，不讀破句子；研讀課文，要求讀懂，讀出畫面，讀出形象，讀出理解；品讀課文要求讀好，用較好的與文本相吻合的語調(diào)讀出情感，讀出韻味。

一、情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

每一篇好的文章都充溢作者的情感，奔涌作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透、被傳達、被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須抓住文本中的情感因素，通過對字詞的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，與學(xué)生的情感世界共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操。文本的價值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨創(chuàng)性的閱讀過程中，不同的閱讀支撐起文本的意義和價值。當(dāng)建構(gòu)主義思想大量地滲透進語文閱讀教學(xué)中，那么融入學(xué)生生活世界和情感世界的個性化閱讀和創(chuàng)新閱讀也就成為現(xiàn)實[2]。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課堂間實施師生情感交流。

在語文課堂教學(xué)中師生情感交流的實施，能實實在在地落實學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動吸收、主動理解、主動積累、主動領(lǐng)悟、主動運用、主動拓展語文知識。因此，在課堂教學(xué)中師生情感互動是實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的長效催化劑。

縱觀整堂課，通過心理換位策略，在課本與學(xué)生之問架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生主動建構(gòu)起認知體系，獲得特定的情感體驗[3]。

其實，在初中語文課文中，學(xué)生所閱讀的大部分作品里往往有著生動的形象，每個人物形象就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生與這些角色進行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”、“情感世界”溝通中，應(yīng)根據(jù)課本特點、學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇，策略在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學(xué)生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極作用，使學(xué)生在閱讀中有機地將課本內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進行有效的自主建構(gòu)。

2.在課本的“精妙處”聚焦情感。

“精妙處”是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在“精妙處”引導(dǎo)探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且可以深刻領(lǐng)會課本的人文內(nèi)涵。課本是進行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借?！傲⒆阏n本、用好課本”是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

3.優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

新課程呼喚凸顯學(xué)生的主體地位。在新課程理念背景下，語文教學(xué)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須借助有效的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)。然而，一些語文教師在教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的老師在教學(xué)過程中很少留意學(xué)生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并有意識地在同類學(xué)習(xí)內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；有的教師盡管知道需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但是，教學(xué)過程設(shè)計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學(xué)生實際細化教學(xué)步驟，不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程與結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能說出文章的只言片語，對怎么一步步學(xué)習(xí)的過程卻茫然不知[4]。

三、結(jié)語

語文教師要使學(xué)生通過閱讀作品所產(chǎn)生的情感信息接近和近似作品情感信息的程度，同時也要保持清醒狀態(tài)，不被作品同化。也就是說，學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的是審美情感，而不是日常生活中的真實事件所激起的自然情感。

參考文獻：

[1]楊雪勤.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，10：132-133.

[2]洪淑芳.淺析初中語文教學(xué)中的情感教育[J].成功（教育），2013，08：101.

[3]歐小敏.情感教育人格升華——簡論初中語文閱讀教學(xué)的情感滲透[J].學(xué)周刊，2013，36：186.

[4]劉繼亭.淺談情感教育法在初中語文教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：116.