新《綱要》指導下普通高校體育教師課程意識培養(yǎng)研究

張祝平

（中共河南省委黨校 科技文化教研部 河南 鄭州 450002）

新《綱要》指導下普通高校體育教師課程意識培養(yǎng)研究

張祝平

（中共河南省委黨校 科技文化教研部 河南 鄭州 450002）

在普通高校體育課程教學改革中，高校體育教師是課程教學改革不可忽視的重要因素，是體育課程改革的主力軍。高校體育教師課程意識直接影響新體育課程具體實施與課程改革的進展。高校體育教師的課程意識是課程開發(fā)、課程實施、課程再造和課程評價的源泉、前提和保證。體育教師對新課程的理解、認識、參與是推行新課程改革的關鍵。為了貫徹和落實2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導精神，推動普通高校體育課程教學改革取得更好的成功，本文通過上網查詢，收集文獻資料對課程意識、教師的課程意識的概念及內涵，培養(yǎng)高校體育教師課程意識的作用和促進體育課程改革健康持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義進行了認識和了解，運用邏輯分析方法對新的課程改革中高校體育教師應具有的課程參與意識、課程資源開發(fā)意識、課程控制實施意識、課程綜合評價意識等新體育課程教學改革中應當引起熱切關注的問題進行分析，探討高校體育教師課程意識的培養(yǎng)途徑，推動高校體育課程教學改革健康發(fā)展。

普通高校 體育教師 課程意識 體育課程教學

1 研究目的

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》）的實施，標志著新一輪的高校體育課程改革全新的階段。在普通高校體育課程教學改革中，高校體育教師是課程教學改革不可忽視的重要因素，是體育課程改革的主力軍。高校體育教師課程意識直接影響新體育課程具體實施與課程改革的進展。高校體育教師的課程意識是課程開發(fā)、課程實施、課程再造和課程評價的源泉、前提和保證。體育教師對新課程的理解、認識、參與是推行新課程改革的關鍵。新一輪課程改革要取得成功，要求廣大體育教師必須具備一定的課程意識。本文在認真解讀新綱要的基礎上，對課程意識、教師的課程意識的概念及內涵，培養(yǎng)高校體育教師的課程意識重要性，促進體育課程改革健康持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義進行了認識和理解；對新的課程改革中高校體育教師應具有的課程參與意識、課程資源開發(fā)意識、課程創(chuàng)新意識、課程綜合評價意識、課程學習意識等在新體育課程教學改革中應當引起熱切關注的問題進行了探討，為培養(yǎng)高校體育教師的課程意識提出了建議。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱中國期刊網全文數據庫中有關“課程意識”、“體育教師課程意識”等方面資料，作為分析普通高校體育教師應具有的課程意識及培養(yǎng)途徑的理論參考依據。

2.2 邏輯分析法

根據所查尋到的資料，理解和認識教師課程意識概念及內涵，分析培養(yǎng)高校體育教師課程意識的作用和促進體育課程改革健康持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義，探討普通高校體育教師應具有的課程意識，為普通高校體育教師的課程意識培養(yǎng)提出有效的方法和建議。

3 結果與分析

3.1 教師課程意識的概念及內涵

意識是人腦對現(xiàn)實生活的自覺反映,是人腦的一種機能。課程意識，指主體對課程的敏感程度，它蘊涵著主體對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。教師的課程意識指教師履行自己教育教學過程中的職責，是教師執(zhí)行新的課程標準，落實課程改革新方案的切實行動的體現(xiàn)，參與、開發(fā)、實施和創(chuàng)新課程新理論的有目的有意義的活動過程。它涵蓋三個要素：（1）教育信念與熱情——教師的課程意識體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。（2）教育知識與經驗——教師的課程意識需要一定的教學實踐經驗和正確的教育理念。（3）教育眼光與智慧——長遠的眼光和聰明的智慧是教師課程意識的內核[2]。

3.2 培養(yǎng)高校體育教師課程意識的作用和促進體育課程改革健康持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義

新《綱要》中指出“體育教師是課程教學的具體執(zhí)行者和組織者。”而且我國普通高校體育課程教學是“寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”?！懊嫦蛉w學生開設多種類型的體育課程”，“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式的教學，努力拓展體育課程的時間和空間[1]”。教師是實施課程的主體，教師決定課程改革的成敗，教師的成長關系到課程改革能否深入，教師對新課程的理解與參與最終決定著課程的實施走向這就要求教師在實施新課程時要有現(xiàn)代意識，即要有課程意識、學生意識、問題意識和發(fā)展意識[3]。那么在高校體育課程教學改革中，教師對體育課程獨立判斷、課程參與開發(fā)積極性、課程創(chuàng)新實踐能力等方面的課程意識在新《綱要》指導下的體育課程教學中顯的尤為重要和必要。

新《綱要》中要求體育教師不僅是運動技能的傳授者,而且也是要成為共同參與的教材和研究者，這就需要體育教師頭腦中要增加課程意識，即增加對體育課程的設置、課程教學內容的選擇、課程資源的合理開發(fā)和運用等方面的意識。任何類型的課程教學都是與一線教師的具體操作和實踐分不開的。在教學中體育教師要深刻地分析和研究教學中出現(xiàn)的新情況、新特點、新方法，勇于創(chuàng)新，吸收和運用最新的教育科研成果，在實際的教學中探索新的教學教法，新的課程資源開發(fā)和利用。體育教師又是體育課程的有效評價者，體育教師從課程意識的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學的實施與學生的實際需要、與社會發(fā)展需要之間的差異，正確評價并反饋有關課程問題，對高校體育課程改革健康持續(xù)發(fā)展有十分重要的意義。

3.3 新《綱要》指導下高校體育教師應具有的課程意識

課程改革不是一蹴而就的事情，而是一個勇于探索和深入研究的過程。隨著高校體育課程改革的不斷推進，它將會給高校體育教師帶來很大的挑戰(zhàn)，從而為高校體育教師的成長提供機會。為了適應課程改革與發(fā)展的需要，貫徹落實新綱要指導下的課程教學的精神實質，普通高校體育教師必須具備以下幾種課程意識來適應和參與高校體育課程改革。

3.3.1 課程參與開發(fā)意識

教師的課程參與開發(fā)意識就是教師要在課程改革、課程實施等過程中充分發(fā)揮積極主動性 參與到課程探討、課程開發(fā)等。

體育教師是體育課程的參與者和開發(fā)者。課程運作靠的是教師的具體仔細、創(chuàng)造性實施。教師在課程實施中起主導作用。體育課程、體育運動項目、體育課程教學實施過程所具有的獨特的特點，是體育教師所為之有深刻的認識和了解的，體育教師必修熟悉課程改革的內容，具一定的課程開發(fā)和利用的能力，有意識的積極參與到改革實踐當中去。

3.3.2 課程實施與控制意識

教師的實施與控制意識就是教師要善于采取合適的課程實施策略，調動和激發(fā)課程實施中的影響因素，做到有的放矢的控制課程的實施。

新《綱要》指導下的高校體育課程已不在再是以往的大綱指導下統(tǒng)一的指令性課程。在體育課程教學實施過程中，體育教師要根據不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，有目的、有意義的運用最優(yōu)化的教學方法和手段，選擇適當的教學素材，提倡自主、合作、探究的學習方式，引導學生質疑、調查、實踐、參與、培養(yǎng)學生的問題意識，充分拓展教與學空間和時間，營造生動、活潑、主動的學習氣氛，有效的組織和控制教學過程，提高教學的效果。

3.3.3 課程綜合評價意識

教師綜合評價意識是指教師多緯度的評價教師的教學效果和學生學習效果的綜合評價意識。

構建學習評價體系是課程改革的核心。新《綱要》中評價體系特別強調對學生的學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的評價，評價方式有教師的單獨評價轉向由學生自評、互評和教師評價相結合。教師的教學評價內容主要包括教師業(yè)務素養(yǎng)（專業(yè)素質、教學恩能夠里、科研能力、教學工作量）和課堂教學兩個方面，也可通過教師自評、學生評價、同行專家評議電腦感方式進行。高校體育教師要“改變課程評價過分強調選拔和甄別的意識，構建以人為本，促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，充分發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的評價意識[2]。

3.3.4 課程創(chuàng)新實踐意識

課程創(chuàng)新實踐意識就是教師將符合課程改革思路而且又有價值的課程設想、計劃，大膽創(chuàng)新，應用于實踐意識。

課程改革需要創(chuàng)新，課程運作需要創(chuàng)新，教學需要創(chuàng)新，教師的課程創(chuàng)新意識是整個創(chuàng)新教育進程的關鍵[2]。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情來自于教師的創(chuàng)新意識。高校體育教師就是要有標新立異的課程意識，要成為體育教學理論與實踐信息的設計者、創(chuàng)造者與制造者[4]。

傳統(tǒng)習慣與思維定勢的力量使得不少高校體育教師滿足于以往陳舊觀念的搬用和多年經驗的重復，使體育課在統(tǒng)一規(guī)劃的模式中循規(guī)蹈矩，學生學習的主動性、創(chuàng)造性及自身特長的發(fā)揮得到了扼殺，這樣不但不能幫助學生樹立科學的健身觀念和終身體育的意識、形成良好的鍛煉身體習慣、提高學生體育實踐能力的教學任務，更談不上有所創(chuàng)新。因此,在新課程改革的過程中，高校體育教師要更新教學思想，樹立創(chuàng)新意識，從實際出發(fā)，開展體育教學與創(chuàng)新教育的理論研究和教學實驗改革，要有堅韌不懈與勇于探索的精神，要不斷去學習、去思考、去追求，真正創(chuàng)建滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生需要的課堂教學模式。

3.3.5 課程自覺學習意識

教師學習意識是教師要自覺系統(tǒng)學習教育科學理論知識，付諸于實踐，尋求反饋以改進提高教學實踐的能力的意識。

教師要使學生學有所長，自己教有特色，就必須不斷加強自身學習。新《綱要》指導下多中類型的體育課程的開設，開放式、探究式體育課堂教學，學生“三自主”的學習形式為高校體育教師提出了更高的要求。高校體育教學改革需要新知識、新文化，更需要體育教師認真學習新課程理論知識，身體力行地站在專業(yè)知識發(fā)展的前沿，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重自身知識結構的求新、求異發(fā)展，不斷調整和提高獲取新知識的能力，組織與管理能力；不斷改革教學方法，提高創(chuàng)新實踐的能力，才能夠科學地指導學生,使學生學會學習、學會鍛煉、學會獲取知識與信息的能力。

4 高校體育教師課程意識的培養(yǎng)途徑

高校體育教師的課程意識的培養(yǎng)是在教師的具體教育實踐工作過程中實現(xiàn)的。既要有客觀的大的培養(yǎng)體育教師課程意識的氛圍境，又要有體育教師主觀的、個人努力投入，同時，還要為教師創(chuàng)設豐富的教育實踐活動。

4.1 加強高校體育教師的教育理論的學習

注重高校體育教師課程意識的培養(yǎng)與發(fā)展，要加強教師的理論學習，提高他們的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)道德，提高教師個人教育理論素養(yǎng)。通過體育教師自己廣泛閱讀有關教學理論，課程理論和教學研究方法的論著，深刻認識和了解前人成功的實踐經驗總結，豐富和完善他的個人經驗和課程意識，掌握先進的教育教學理念，以至于能夠應用于教育實踐中去。

4.2 大力開展高校體育教師繼續(xù)教育工作，為教師的學習和專業(yè)水平的提高提供機會

大多數高校體育教師對自己的工作具有積極的熱情，有強烈的求知欲望和上進心，鼓勵和督促高校體育教師在職攻讀碩士學位，提升自己學位層次，更新知識和教育觀念。與具有課程教學理念優(yōu)勢專業(yè)的院系或學校合作，培養(yǎng)學有專長、教有專長的高校體育教師，為高校體育教師的職后培訓和提高創(chuàng)造良好的機會。鼓勵體育教師跨專業(yè)學習相關專業(yè)，定時或定點聘請體育界專家為體育教師進行課程改革發(fā)展趨勢講學。

4.3 為教學一線的高校體育教師提供合作與交流的空間，激發(fā)體育教師的課程實踐參與意識

開放的交流空間能增強教師的課程改革參與意識和責任感。對于在教學改革實踐中有突出表現(xiàn)的教師給予一定的表揚和獎勵，以激發(fā)更多的高校體育教師的課程創(chuàng)新實踐、勇于開拓的意識，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，挖掘自身的潛能。

大多數高校體育教師對自己的工作具有積極的熱情，有強烈的求知欲望和上進心，能夠把新課程改革中的新思想、新觀點、新方法運用到教學工作中去。實踐研究，即教師發(fā)現(xiàn)課程方面的實際問題反饋制定策略投入實踐的過程，的進行教師課程意識的培養(yǎng)不可忽視的過程，既全面推進教育改革，落實新課程教學指導精神，又滿足了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力提高的需求。

5 小結與建議

體育教師是體育課程開發(fā)的參與者、組織者和實施者，在體育課程改革中是不可忽視的主導因素。增加體育教師對體育課程的設置、課程教學內容的選擇、教學目標設計、課程資源的合理開發(fā)和運用、探索新教學組織形式等方面的意識，是普通高校體育課程改革的關鍵。

在普通高校體育課程教學改革這個任務艱巨的完成過程中，高校體育教師要樹立新的課程意識觀念是首要的問題。加強體育教師自身學習，為一線的體育教師提供教育教學交流、實踐的機會，倡導和利用有效體育課程資源共享的改革原則，推動高校體育課程教學改革健康發(fā)展。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[C].2002,8.

[2]陳天順.課程意識:現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究,2002:7～8.

[3]趙輝.實施新課程過程中教師應有的意識[J].安徽教育,2002(19).

[4]張建新,等.試析素質教育中高校體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遼寧體育科技,2003(6).

G807.03

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2095-2813(2012)04(b)-0057-02