語文課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

林建鋒

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！蹦壳昂芏嘀袑W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，語文教學(xué)事倍功半的現(xiàn)象十分突出。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生個體，精心組織，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造寬松的課堂環(huán)境。

一、以精心的開講激發(fā)興趣

俗話說：“一出戲要有緊鑼密鼓的開場?！币粋€引人入勝、精心設(shè)計的導(dǎo)入，就如下棋高手第一招就在為全局的勝利奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)興趣。精心的開講能在極短時間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生與課文相應(yīng)的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地獲得知識，同時突出學(xué)生的主體地位。如語文課本里的作者大多是名家，從介紹作者入手導(dǎo)入課文，既順理成章，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在介紹作者或課文背景時，可適當(dāng)穿插膾炙人口、耳熟能詳?shù)墓诺湓娫~名句，會取得出其不意的效果。另外，還可以采取謎語導(dǎo)入、畫面導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等方法，力求獲得“一石激起千層浪”的效果。

二、以精彩的口語激發(fā)興趣

教學(xué)口語是教師教學(xué)中最基本、最廣泛的表達(dá)工具，它是經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口語的結(jié)合，既有書面語準(zhǔn)確、精確、嚴(yán)密等特點(diǎn)，又具有口語通俗和流暢的特點(diǎn)。在語文課教學(xué)中，教師的語言水平不僅決定教學(xué)效果，而且影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。生動的教學(xué)口語能集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的主體意識，把抽象的知識具體化，把艱澀的道理形象化，把枯燥的知識有趣化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)講究語言藝術(shù)，教師要當(dāng)好導(dǎo)游，讓每一節(jié)語文課都成為一次愉快開心的旅游。為了讓學(xué)生更好地欣賞語文的精彩魅力，教師有必要穿插精美的解說。這些精彩的解說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受語言美、欣賞語言美、享受語言美、創(chuàng)造語言美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體驗學(xué)習(xí)樂趣。如在講授《守財奴》一文時，教師分析葛朗臺在生命垂危時仍坐在密室前守著財寶這一情節(jié)時，用“仍堅守在工作崗位”這一詼諧的語言形容，有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在笑聲中更真切地認(rèn)識葛朗臺守財奴的鮮明形象性格。

三、以優(yōu)美的教態(tài)激發(fā)興趣

對于語文教師來說，運(yùn)用教態(tài)美激發(fā)學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生語文思維方面，能使抽象的語文概念與文法知識有形化，給學(xué)生插上想象與創(chuàng)造的翅膀，激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維；語文教師通過自己的語言表達(dá)與肢體語言傳遞信息，以言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的審美情操。如在講授教材內(nèi)容時，能夠通過眼神傳遞給學(xué)生別樣的文章理解。例如，當(dāng)教師講到祥林嫂的遭遇時，適時流露出同情與感慨的眼神；講到《桃花源記》中漁人的意外發(fā)現(xiàn)時，眼神透出驚喜與好奇……教師的眼神就像一雙無形的手，拉著學(xué)生進(jìn)入語文精彩的世界之中。優(yōu)美的教態(tài)還可以是教師的身姿變化、手勢變化。魏書生是一個喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的老師。有一次聽寫字詞，學(xué)生覺得沒趣，魏書生便說：“下面這個字，老師用手勢在空中寫筆順，看誰能看出是哪個字。”他還沒寫完，有的同學(xué)就嚷開了：“是戍輪臺的‘戍?！庇幸淮危儆辔焕蠋熢诼犖簳恼n，一位女同學(xué)聲音太小，他便向她做了一個手勢，她的音量一下子大了許多。課后有老師問他：“怎么你一比畫，她的聲音就大那么多呢？”他說那就像扭動電視機(jī)音量開關(guān)的手勢，這是他們班規(guī)定的提高音量的暗號。”可見，教師的教態(tài)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到非常重要的作用。

四、以精巧的板書激發(fā)興趣

板書是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是教師的微型教案。它將教學(xué)內(nèi)容與知識信息重新整合，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的具象。一堂成功的授課，不僅在于教師生動的口頭表述、身姿手勢促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且板書一目了然，易于接受，方便記憶，啟發(fā)思考，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師的板書往往有錦上添花和畫龍點(diǎn)睛的作用，讓語文課充滿詩情畫意，讓學(xué)生受到美的熏陶和藝術(shù)的感染。為了讓學(xué)生理解文章、詩詞，教師可隨手畫一幅簡筆畫。如講文言文中的以山之陽、水之陰為南，山之陰、水之陽為北時，學(xué)生不好理解，老師可畫一座高山，山下有一條大河，山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看就能立刻理解，能見到陽光的是山的南面和水的背面，所以山南水北為陽，反之則為陰。另外，教師也可讓學(xué)生板書，讓學(xué)生板書比教師一個人一堂課獨(dú)占黑板更能激發(fā)學(xué)生興趣，請學(xué)生板書正是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)和創(chuàng)新。讓學(xué)生比一比誰設(shè)計的板書更美觀、更深刻，把語文和美術(shù)聯(lián)系起來，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

五、以鼓勵性評價激發(fā)興趣

評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。評價貴在迅速及時、趁熱打鐵，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。教師要改變傳統(tǒng)評價方式，不能單純看學(xué)生知識的接受和掌握程度，對學(xué)生的觀點(diǎn)不能單純地評價正確與否，而要注意引導(dǎo)學(xué)生說明白自己思考的過程，把過程和結(jié)果結(jié)合起來評價，幫助他們欣賞自己已有的成就，認(rèn)識不足，并積極投身于取得必要的進(jìn)步。

倘若教師沿用傳統(tǒng)評價方式，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。曾經(jīng)看過一個故事，一位教師上課時讓學(xué)生回答冰融化了變成什么？結(jié)果有一個學(xué)生很有創(chuàng)意地回答：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個教師單從知識與能力方面評價學(xué)生，卻忽略學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀教育。這一做法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生求解想象過程被教師的思路強(qiáng)制地“格式化”了，不利于學(xué)生的個性發(fā)展?！氨诨俗兂纱禾臁笔且粋€多么富有詩意的答案，思維跳躍性很大，如果教師對學(xué)生的答案給予肯定，并追問一句：“冰融化后怎么會變成春天呢？”就可以喚醒學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，激活思維，許多有關(guān)春天的知識、景象便會涌入學(xué)生的腦際，引導(dǎo)學(xué)生興味盎然、繪聲繪色地陳述理由，課堂也會隨之充滿詩情畫意。教師可以充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。多用一些鼓勵性評價，如“你回答得棒極了”、“你真會動腦筋”、“你成功了”等，毫不吝嗇激勵的語言、贊賞的眼神、欣賞的動作，長期堅持反饋教學(xué)，學(xué)生的欲望和自信心會明顯增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。

總之，只有立足課堂，以人為本，在滿足學(xué)生主觀學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)上，營造愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信，才能促使學(xué)生敢于參與、主動參與，在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文素養(yǎng)。endprint